薄弱中學英語聽說課教學初探

陳靜

摘 要：新課改背景下，教師關注的是學生靈活應用英語的能力，英語聽說顯得更加重要。學生需要具有一定的英語思維和英語表達能力才能夠聽懂、說出地道的英語。教師要加強對學生英語思維能力的培養，使學生明確英語表達習慣，進而通過自主探究的方式了解英語，學會表達。本文主要探究了薄弱中學英語聽說課教學的有效方法，促進學生聽說能力的提高。

關鍵詞：初中英語；聽說課；英語思維；自主探究

《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》實驗稿強調指出：“教師在英語教學中要創造交際活動情景，增強學生學習興趣，組織學生進行聽說表達，提高學生的英語應用能力。”教師通過生活中的實際情景來創設英語表達舞臺，會增加學生學習英語的主動性，使英語課堂變得更加生動活躍，使學生可以感受到英語學習的快樂。教師要通過學生的參與來培養學生的思維模式，讓學生能夠在語言環境中主動表達，積極探究，實現學生語言素養的提高。

一、鼓勵學生閱讀，夯實英語語言基礎

為了提高學生的聽說能力，教師要想方設法地幫學生夯實語言基礎，使學生了解英語表達習慣，進而能夠靈活應用地道的英語知識。教師要抓好英語語法，使學生學會表達，能夠用地道的英語知識來組織語言，說出一口地道的英語。閱讀是豐富學生的英語語言知識，促進學生廣泛進行攝入的一種很好方式。教師要引導學生多閱讀，從廣泛的閱讀材料中攝取營養，了解地道的英語表達方式，建構英語思維模式，進而說出地道的英語語言。只有學生看的多了，才能夠在應用的時候脫口而出，在大腦的支配下說出地道的表達方式。通過閱讀，學生不僅能夠學習更多的英語詞匯，更能夠梳理出英語語法規律，了解文章的主旨大意和中心思想，進而幫助學生夯實語言基礎，確保學生在聽說過程中可以手到擒來。學生可以閱讀地道的文章，如I see.I got it等句子都是非常口語化的，在正式的文本閱讀中，學生很難讀到，但是通過廣泛地閱讀，學生卻能夠了解這些地道表達，能夠做到聽懂、會說。

二、組織豐富活動，提供英語展示舞臺

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語聽說能力的提高并非通過紙筆來解決的。真實的情境，靈活的應用，會給學生帶來真實的感覺，促進學生結合情境聽懂英語句子，進行科學的表達。教師要給學生創設情境，為學生搭建表達的舞臺，使學生可以自由表達，多聽英語，多用英語去說。為此，教師要組織豐富的聽說活動，并組織好學生去配合，使學生可以在練習中提高自己的語言技能。例如教師可以選擇一定的話題來組織學生進行交流表達，在相互傾聽中了解地道的表達方式。如學生喜歡的某一項運動、某一首歌曲、星期天的活動、讀過的一本書等等。通過彼此之間的溝通，學生為了使對話繼續，就要在聽懂的基礎上去理解語言知識，思考語言知識，并作出積極地回復，實現了聽說的共同練習。教師也可以組織學生進行表演活動，為學生提供一定的情境，例如：為了弘揚中國傳統文化中的剪紙藝術，同學們要去參觀一場剪紙藝術展，展覽的時間和地點由學生自己來定，剪紙藝術品主要是動物、水果和不同職業的人物。教師為學生提供的情境使學生在計劃表演過程中有的放矢，他們會圍繞著教師提供的情境進行表達和溝通，進而在表演中練習了關于時間、地點、以及動物、水果和職業等不同方面的詞匯，可以靈活地應用英語語言進行表達，實現學生語言能力的提高。

三、媒體輔助課堂，營造英語學習環境

對學生聽說能力的訓練，恰當地使用媒體的幫助是受益匪淺的。用媒體可以播放地道的英語音頻，還可以播放英語視頻，使學生可以在地道的語言環境中進行知識的探究和分析，促進學生語言能力的提高。音頻的播放促進學生了解英語表達的語流、語調和正確的發音，有利于學生說出令人贊嘆的口語。視頻的播放更是能夠激發學生的英語學習興趣，它聲形并茂，通過色彩豐富的動畫讓學生可以產生身臨其境的感覺，通過傾聽的方式了解地道的英語表達，通過觀看幫助學生深刻理解英語句子，有利于學生對英語知識進行加工，實現學生英語學習能力的提高。媒體為學生提供了一個真實的語言環境，使學生可以融入其中，在傾聽中學會朗讀，在觀看中產生興趣，通過潛移默化的熏陶和感染，豐富學生的語言儲備，促進學生聽說能力的提高。在這樣的語言環境中，學生會逐步地形成語感，形成自己的表達習慣，在應用的時候脫口而出英語。

四、滲入西方文化，掌握地道表達方式

語言和文化的關系是非常密切的，一種文化決定了語言的表達方式和表達習慣。教師要在對學生進行聽說訓練的時候恰當地融入一些西方文化。通過文化來幫助學生理解語言知識，促進學生在理解的基礎上學會地道的英語表達。例如a green hand在英語中表示的是“生手”；the apple of ones eye表示的是“掌上明珠”，如果學生不了解這些文化表達習慣，在傾聽的時候就會對句子甚至是整篇文章的理解出現差錯，影響學生的理解能力。當然更不可能表達出這樣的句子。教師要積極地滲透西方文化，例如西方的節日中就包含了很多的文化知識。圣誕節、復活節、感恩節、萬圣節，學生了解了這些文化知識才能夠聽懂先關的表達，并且應用到自己的表達中。而且這些文化知識的趣味性非常強，教師給學生講述這些知識會在很大程度上調動學生的學習主動性，促進學生積極地進行思考和表達，在不斷地積累中形成英語思維，提高自己的表達能力和核心素養。

總之，“教學有方，教無定法”，教師要通過多樣的教學方式來激發學生的學習動力，促進學生多用英語，多說英語。通過大量的練習和實踐，學生就會在應用中形成語感，了解英語的表達習慣，促進學生英語語言能力的提高。有了語言環境，學生自然會融入其中，在應用中達到熟能生巧，在練習中提高語言素養，促進學生在牢固的英語語言基礎上進行探究和分析，提高學生的英語語言能力。

參考文獻

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