如何提高初中數學課堂教學的有效性

鐘衛

摘 要：在新課程改革不斷發展與深入今天，人們對課堂教學的效率提出了更高的要求。如何基于新課程改革這一良好契機，有效利用課堂時間，讓學生的潛力得到最大限度地發揮，收獲更多的知識，成了擺在每一位教育工作者面前的一大重任。筆者在初中數學教學實踐中不斷進行研究與探索，積累了一些教學經驗。現結合自己的教學實踐，以如何提高初中數學課堂教學的有效性為題談一些粗淺看法，以供同行共勉。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性；提高

隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。那么怎樣才能提高初中數學課堂教學的有效性呢？下面筆者結合自己的教學實踐，談一談自己的一些認識。

1建立民主、和諧的師生關系

“教育的奧秘就是熱愛學生”。處于初中階段的學生正是其心理的叛逆時期，倘若學生對老師有不喜歡或存在敵對情緒，往往他就不會聽你所說，甚至還會與你作對。因此，在平時的教學過程中，教師應該注重與學生之間形成良好的溝通與交流，了解學生的情感需要，熟悉每一位學生的個性特征，做到因人施教，有的放矢。充分尊重每一位學生，信任學生，與學生交朋友，真誠的對待學生，使學生對老師產生一種親近感。只有學生把老師當作自己的朋友以后，老師的教育觀念、教育方式，才更容易得到學生的認可。在這樣的氛圍下，學生才會保持良好的學習興趣，聽課的積極性自然就高，反應迅速，思維活躍，更有利于他們心智的充分發揮，從而提高課堂效率。因此，和學生建立民主、和諧師生關系，是提高課堂教學的重要條件。

2優化課堂教學，充分體現學生主體地位

2.1優化教學設計，做好課前準備

上好一堂課的方法固然很多，但明確教學目的，鉆研教材，抓住關鍵，精心設計教學程序，是優化課堂教學最重要的前提條件。首先，深入鉆研教材。教師根據教材，根據不同的教學情況，調整教學內容的前后，讓學生更容易吸收。其次，精心設計教案。設計教案要針對學生的實際情況，設計不同的知識容量，由淺入深，層層深入，引導和幫助學生掌握知識的重點和難點。教師也要根據學生的實際情況安排好時間，同時思考在課堂教學中有可能出現的問題及應對方法。最后，精心制定教案。制定學案是學生課堂主體意識的一種體現，也是學生在課堂所學知識得到及時反饋的途徑和鞏固所學知識的一種方法。教師根據學生的具體情況將本節課要完成的知識內容，以問題的形式制定成學案，學案分課前預習部分和課堂演練部分。讓學生課前預習，初步了解本節要學習的內容；再通過課堂演練，掌握并鞏固所學的知識。制定的學案要一定有目的性、靈活性、針對性和拓展性，讓課堂中的每一位學生都最大限度的獲取知識。

2.2優化教學過程與教學方法

優化教學過程是教學活動的出發點和終點。教師在這過程中要起好主導作用，把學習的主動權交給學生，讓學生積極主動地參與到學習中來。要做到這點，應當從以下幾個方面入手：

巧妙的課堂引入。“良好的開端是成功的一半”。因而上課伊始教師就使用詼諧幽默的語言、巧妙的方法，引起學生的注意、激發其興趣、啟迪其思維，使學生在最短時間內對本節內容產生好奇心和強烈的求知欲。

引導學生討論，主動探索。課堂討論是一種調動學生主動學習和思考，并培養學生獨立思考能力的教學方式。因此在教學過程中教師應該為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。為了加深學生的理解，當學習了“軸對稱圖形”之后，可以讓學生兩兩提問生活中的“軸對稱圖形”。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。更便于對知識的理解，這對提高初中數學課堂有效性具有重要的促進作用。

課堂小結。這是由教師引導學生概括教學內容、點明中心、突出重點、導出結論的結尾方式。學生通過小結，總結自己對本節內容的掌握情況，不但要找出自己錯誤的原因，也要學會糾錯，究錯。學生每堂課的總結，可以讓教師及時收集到本節課學生對所學內容的反饋信息，以便于及時糾正學生的易錯和易混點

3因材施教、分層教學

學生在學習知識的過程，除智力因素外，還有非智力因素。因此教學還應根據每個學生的個體差異，從學生實際出發，有區別、有針對地進行教學，讓不同層次的學生都有所提高。在課堂教學中，學習成績較好的學生，提出的問題一般都能抓住問題的關鍵，對這一類學生，可以讓他們去思考更深一層的問題，練習拓展性強的習題，促使他們思維能力向更高層次發展；而學習水平較差的學生，重點讓他們學習基礎知識。在全面推廣素質教育的今天，我們教師不但要注重優等生的培養，而且更應該關心中差生。在課堂上對他們的點滴進步，我們都該及時給予表揚與肯定。教師適當的鼓勵和贊美能給學生帶來無窮的自信，激發他們的學習熱情，讓他們在教學過程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。

4開展小組合作學習，提升數學課堂教學的有效性

小組合作學習在提升初中數學課堂教學有效性方面發揮著非常重要的作用。但有效的合作離不開合理的分工，教學中老師應當根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并遵循“組間同質、組內異質”的原則，將全班學生重新搭配成幾個學習小組，組間搭配力求做到均衡，便于公平競爭。學習小組經過合理、優化地重新組合后，教師有的放矢地給學生明確分工，讓每個人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、第一發言人、第二發言人等。再由小組推薦一名組織能力強、學習基礎好的同學擔任小組長，并在一定時間后進行角色轉換，使每個學員都有愉快的體驗。學生在確認了各自的角色后，有序地進行分工操作。整個教學過程中，學生始終處于一種自主合作學習的良好狀態，自信心得到了增強，動手實踐的機會也增加了。在融洽、民主、開放的學習氛圍里，積極主動地進行交流合作，學生的競爭意識、集體觀念和合作精神都得到了相應的發展。

總之，在人才競爭日趨激烈的21世紀，在創新教育蓬勃開展的今天，社會對新教材充滿了期望，學生和家長對教師充滿了期待。我們教師要想盡一切辦法激發學生數學興趣，建立平等、和諧的師生關系，充分體現學生的主體地位，同時教給學生學習的方法。只有這樣，我們的初中數學課堂才能煥發出生命的活力，我們的教學才能真正的有效，學生的學習才會更加有效。

參考文獻

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