新形勢下基于微課與項目式融合教學模式的探究

李香　楊寶軍　曾國明　伍培　耿富云

摘 要 社會的快速發展加快了高校教育模式的現代化進程，催生出各式創新教學方式。對于實踐性偏強的給排水科學與工程專業課程的講授，傳統講授式教學已不能滿足當代教學需求。探索新的教學理念和教學方式以提高專業教師的授課效率已成為給排水科學與工程等工科性專業教學發展的當務之急。文章基于國內給排水科學與工程專業課程教學存在的問題，提出新形勢下微課與項目式融合教學模式，并探究了基于此融合教學模式的給排水科學與工程專業課程教學改革具體措施。

關鍵詞 給排水科學與工程 微課 項目式教學 教學改革

0 引言

給排水科學與工程專業是土木類四個專業之一，是以研究水的社會循環為主要目標。由給排水科學與工程專業的任務可見，該專業開設的定位即為工程性、實踐性強的工科專業。[1]因此，在此學科背景及教育形式驅動下，探究適應新形勢下工科專業課程教學新方法已成為高校教學課程改革的首要任務之一。

1 給排水科學與工程專業課程教學存在的問題

（1）教學模式課堂感染性較差——難以集中學生的課堂注意力。目前在大多數高校該專業的專業課程教學課堂上，授課教師仍是以教材內容為主構建出的授課課件來向學生灌輸教指委規定的教學知識點，缺乏課堂感染力，在此教學模式下，學生對知識的接收總是被動的，缺乏主動性，且學生的自主學習能力較差，課堂效率比較差。

（2）知識點的形象化不足——部分理論知識點較抽象，學生難以理解。給排水專業課程涉及的專業基礎課程主要為力學、化學和生物學。這些理論課程要求掌握的知識點中不乏許多繁雜的公式及其推導。老師在授課過程中，對這些知識點的形象化不足，往往是照本宣科，導致學生對公式的理解不足而難以掌握這些抽象的知識點。

（3）理論教學與實踐教學脫離——難以提高學生對專業的學習興趣。工科類專業均設置有專業基礎課程和實踐課程（包括：實驗課程、各類實習和設計課程）。但高校在培養方案的制定中往往將基礎課程和實踐性課程隔開安排，兩種課程的學習時間間隔較長，難以實現通過實踐課程學習來加深對理論知識的理解。此外，目前實踐類課程采用的教材都較陳舊，已經和實際工程脫節，沒有實際的教學意義。

（4）相關課程知識點串聯不起來——學生對實際問題的綜合分析能力較弱。給排水科學與工程專業是一個學科交叉性非常強的專業。該專業的學生要同時掌握化學、生物學以及建筑學相關理論知識才能對實際工程案例進行綜合分析并提出解決方案。但在各專業課程教學過程中，授課教師往往只注重所授課程理論知識點講解，缺乏對其他專業課程中與之相關知識點的銜接。[2]因此，學生在此種教學模式下缺乏對專業相關知識的聯合運用能力，其專業綜合素質較差。

2 微課及項目式教學法的定義與特點

微課起源于1993年LeRoy A. McGrew 提出的“60 seconds of Organic Chemistry Course”和1995年T.P.Kee提出的“The One Minute Lecture”。經過20多年的發展，微課已經成為國內外課程改革的主要方式之一。”[3，4]微課是教師針對某個教學知識點以微型視頻為載體而設計開發的情景化網絡教學視頻課程，具有內容精煉、主題突出、交互性強、使用方便的特點。微課的這些特點是傳統課堂教學不具備的，這種新教學模式已迅速成為國內外學習的新手段，并得以快速的發展。

項目式教學起源于上世紀30年代，是由Dewey提出的“實用主義哲學教育思想”發展而來。項目式教學是以學生為中心的教學模式。[5]此種教學模式具有如下幾個特點：（1）在項目式教學中，項目的選擇主體范圍得以擴大，不但包括教師，還包括學生以及和學校有一定合作的實際企業；（2）教學過程中教師扮演指導者的角色，學生在實際項目過程中遇到難以解決的問題時，教師基于問題本身給予專業指導；（3）實施時間相對較長，項目式教學中，學生所面臨的是實際工程項目，會遇到各種難以預計的問題需要解決，同時組與組之間所選擇的項目之間存在差異，不能就同一問題展開討論。（4）評估方式主要為綜合性評估，即由自評估、同學之間互評、教師評估以及企業評估中幾種方式的組合性評估。

3 基于微課和項目式融合教學法的給排水科學與工程專業課程教學改革

（1）針對給排水科學與工程專業課程特點的微課視頻設計與制作。給排水科學與工程專業課程的課程性質跨度較大，主要分為兩個類別：理論性特別強的課程和理論與實踐有一定結合的課程。因此，鑒于以上特點，在微課設計和制作之前，首先得分析并確定哪些課程比較適合微課教學模式。在確定課程明目后，進一步再確定所選擇課程內容中哪些知識點適合通過微課來輔助理論課堂教學。以上兩個確定的判別方法主要是采取問卷調查、比較分析、相關文獻研究和數學統計等一種或幾種方法的組合的方式進行。根據已確立的專業課程各知識點的特點確定微課的類型、各要素組成、設計及制作方式。在微課的實施過程中，反復思考并采納學生及評課教師具有建設性的意見，不斷地改進微課的內容和展現形式，設計出與課程知識點緊密結合，學生容易接受、教學效率高的微課。

（2）基于項目式教學模式在給排水科學與工程專業課程教學中的應用。給排水科學與工程專業是實踐性特別強的工程類專業。該專業的學生在畢業時應具備強的專業知識的應用能力，能夠在實際工程項目中熟練選擇和運用所學的專業理論知識。因此，根據給排水科學與工程的專業特點和培養目標，基于項目式的教學模式應為給排水科學與工程專業課程教學適用性非常強的一種教學模式。基于項目式的教學模式大體上包括四大部分內容，項目的選題、學生對項目條件的解讀、分析與設計、教師對學生所提問題的解答、項目成果的提交與評價。項目的選題是項目式教學的重點與難點之一，首先教師應根據課程授課知識點與需要來確定選題范圍，提供學生可以自主選擇的題目并根據學生所選題目制定項目教學的具體要求；其次，學生要充分發揮主體作用，在教師提供的題目范圍根據興趣、能力、已有知識經驗等確定最終的項目題目。學生在確立項目題目的同時確定項目組團隊，團隊成員數量控制在4～5人為好，組建團隊時應考慮組員綜合搭配，考慮因素包括知識、能力、性別等。在第二階段，學生在教師的指導下充分分析項目條件，結合所學知識提出幾個較合適的方案，組內再進行討論并最終確立后續實施方案。在項目式教學的評價階段應采取包含以下幾個方面的全面評估，學生項目參與過程的態度、最終確立的選題的創新度、查閱和綜合運用信息資源的能力、運用專業理論知識分析解決實際問題的能力、口頭和書面表達能力以及團隊合作交流能力等。評價過程采取的方式包括自評、互評以及教師評價等。

（3）微課與項目式教學模式的有機結合。微課與項目式教學模式可以有機融合。學生在圍繞教學知識點進行自主學習時，教師可以針對抽象的、難以理解掌握的理論知識點給學生提供相應的微課資料，微課視頻以呈現涉及理論知識點的相關案例或實際工程項目；在輔以微課教學的理論課程結束后，即可開展項目式教學，在項目式教學過程中，選擇涉及課程知識點的綜合性項目開展實踐教學，學生在實踐教學中進行自主分析和設計等，充分運用前階段學習的理論知識，教師再輔以指導。微課與項目式教學模式充分發揮了學生的主導地位，極大的調動了學生的積極性，并能將單調枯燥的理論知識形象生動地展現給學生，加深學生對知識點理解的同時提高了學生綜合分析解決問題的能力。

4 結語

針對給排水科學與工程專業的專業特點以及專業課程目前存在的不足，可以采用微課與項目式融合教學的模式來提高教師的教學效率、培養學生的創新及獨立思考能力，提高該專業畢業生的專業綜合素質。在微課與項目式教學有機結合的過程中，需充分發揮這兩種教學模式的優點。以內容精煉、主題突出、具有精彩表現形式的微課來加深學生對課本重要知識點的理解與掌握，然后再用能夠充分發揮學生主體地位和綜合評價學生專業素質的項目式教學法，來提高學生綜合運用課本知識解決實際問題的能力。

參考文獻

[1] 高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2012：1-7.

[2] 孫茜茜，付萍，李海霞，儲定保.給排水科學與工程專業實踐教學改革探索[J].科教導刊，2017（16）：87-88.

[3] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013.19（1）：65-73.

[4] 胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育：綜合，2014（4）：33-35.

[5] 劉廣平，陳立文，李嫄.國外基于項目式學習的教學模式研究述評[J].高等建筑教育，2014（4）：44-50.