淺談如何培養小學生的應用題理解分析能力

陳曉雪

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學生的主體地位得到了尊重，這是新課改為小學數學帶來的可喜變化。但與此同時也存在諸多的問題，如學生的自主學習能力低下，應用題理解分析能力不高等。基于此，培養小學生的應用題理解分析能力成為現階段擺在小學數學教師面前的重要課題。對此進行了重點探究，希望為小學數學教學發展貢獻一份力量。

關鍵詞：培養；小學生；應用題；理解分析能力

一、培養學生審題習慣

小學數學教師想要提高學生的解題能力，教會學生審題，培養他們良好的審題習慣至關重要，不僅可以避免學生由于審題不清造成解題錯誤，還能提高他們的解題效率。教師在教學過程中，應通過培養學生良好的應用題審題習慣，來確保學生在拿到題目時，不是單純為了做題而做題，而是遵循科學的做題方法，通過對題目意思、條件進行全面的研究和分析，來了解題意，為后續解答奠定扎實的基礎。

在小學數學應用題中，有些題目較為簡單，學生只要仔細審題，就能得出正確答案。有些題目則包含一些隱藏條件，如果學生無法理解其存在的關系，則容易掉進出題人的“陷阱”中，出現解題偏差。在實際教學中，教師不應一味讓學生做一些簡單的應用題，這雖然在一定程度上可以確保答題率，培養學生學習數學的自信心，但無法提高學生的理解分析能力。基于此，就需要教師在應用題教學中，在重視因材施教的基礎上，采用由易到難、循序漸進的方式來培養學生應用題分析理解能力。在具體實施過程中，教師應重視審題思路的講解，通過這種方式，幫助學生養成良好的審題習慣。在此基礎上，教師可在講授審題方法時，讓學生與教師進行“角色互換”，通過讓學生講述自己的審題方式，來開闊學生的思維空間，提高他們的應用題解題能力。

例如，我在教授北師大版三年級數學上冊“加與減”一課時，在講授了基礎知識之后，我對課本中的捐書活動進行了改編：又到了一年一季的捐書節，學校開始組織學生進行捐書活動，為了調動學生參與捐書活動的積極性，在捐書時，學生每捐出一本保存完好的書，就可以得到一朵小紅花的獎勵，三年級共捐出了118本書，得到了96朵小紅花，請問該年級捐出的書中有幾本保存不完整的書？四年級學生共捐出了121本書，得到了101朵小紅花，請問兩個年級共捐出多少本保存完整的書？在回答第一個問題中，學生的答案可謂是五花八門：12、96、22等。之所以得出錯誤的答案，大部分是源于學生審題不清，還有一部分是由于計算錯誤。對這些易錯題型，教師可引導學生一起分析其出錯的原因，讓學生充分認識到審題的重要性，從根源上培養他們的應用題理解分析能力。

二、通過板演法，提高學生的應用題理解分析能力

小學生由于年齡較小，自主學習能力、學習專注力、學習注意力、抽象思維能力等處于一個較低的水平，教師在應用題教學時，應始終圍繞小學生的年齡特點和教學大綱來設計教學流程，采用科學的教學方法，將培養學生的應用題理解分析能力貫穿到教學的點點滴滴中。板演法在培養小學生應用題理解分析能力方面具有諸多的優勢，主要表現為以下幾個方面：一方面，通過組織學生上臺進行板演，可以為教師獲取學生解題信息提供一手資料，使他們及時了解學生在解答應用題時存在的問題和不足，從而及時調整教學策略，培養他們解答應用題的自信心，滿足他們自我展現的欲望。另一方面，對于學生而言，通過上臺板演，不僅加深了他們對所學知識的理解和運用，公開展示的性質也使他們在解題時，更為認真和細心，有效地培養了他們對應用題的理解分析能力。最后一方面，學生和教師的評價對于板演者來說，不僅提高了他們學習的積極性和主動性，還鍛煉了他們的勇氣，提高了他們學習的自信心。對于其他學生而言，對他人板演過程和結果進行評價，有利于培養他們公正、客觀的態度，使他們在看到他人長處時，能夠針對自己的不足，取長補短，不斷開闊思維空間，提高自身的應用題理解分析能力。

例如，我在教授北師大版四年級數學上冊“乘法”一課時，就采用了板演法。在上課之初，我先就我國第一顆衛星做了簡單的介紹，通過這一環節，對學生進行德育，將他們引入我所要出的應用題中。在這道題中，學生需要根據衛星繞地球的時間，求其繞地球23圈所用的大致時間？對這一問題，有的學生高高舉起雙手，只見他很快列出了答案，并展現出一副志得意滿的狀態，而旁邊的一個學生則一直在黑板上奮筆疾書，對這兩名學生的答案進行對比后發現，第一名學生在答題時，只追求答題速度，忽視了大致兩個字，導致答案出現錯誤。針對此錯誤，我引導大家分析和歸納其出錯的原因。通過討論，不管是參與板演的學生還是臺下的學生，對這類題目有了更深刻的認知，有效提高了他們理解分析應用題的能力。

總之，小學數學教師在教學過程中應不斷更新觀念，與時俱進，在教學中重視對學生應用題理解分析能力的培養，從而不斷提高他們的數學素養，為其學習更深層次的知識奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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