高職專業(yè)群共享課程包體系構(gòu)建與實踐研究

張彥東

摘 要：本文提出了高職院校專業(yè)群內(nèi)共享型課程包的組織形式，以珠海城市職業(yè)技術(shù)學院機電工程專業(yè)群為例，對專業(yè)群內(nèi)共享型課程包體系的構(gòu)建原則和步驟進行了研究，主要包括課程包組織、課程開發(fā)、課程內(nèi)教學單元設計等內(nèi)容，構(gòu)建了課程包體系。同時在實踐中對學校宏觀教學管理、微觀教學組織、課程包教學團隊建設和實踐教學條件保障等教學管理與實施的配套改革進行了探索，創(chuàng)新了教學管理機制，為深化高職課程體系建設提供有益經(jīng)驗。

關鍵詞：高職；課程包；專業(yè)群；共享

一、引言

自2004年《教育部關于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）出臺以來，我國高等職業(yè)教育堅持以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，開展了全方位改革，取得了顯著成效。2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”，建設的重點目標之一就是課程建設。國內(nèi)職教領域知名專家趙志群在1997年引入和發(fā)展了職業(yè)教育教學論、反映職教規(guī)律的工作過程系統(tǒng)化課程，并在2003年提出行動導向?qū)W習[1]。國內(nèi)職教領域知名專家姜大源在2006年提出“學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)”，提出了完善的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式[2]，在全國得到了廣泛應用。

隨著高等職業(yè)教育改革的縱深發(fā)展，服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟社會發(fā)展宗旨的內(nèi)涵不斷深化，高職院校越來越重視專業(yè)群的建設與發(fā)展，其中專業(yè)群課程的建設與共享研究被提到了顯著位置。有學者提出了堅持適度自主的“學校本位”專業(yè)課程設計，建立專業(yè)教師與專業(yè)課程之間融課程的設計、實施及優(yōu)化為一體的緊密聯(lián)系，將成為專業(yè)課程群的課程設計主體戰(zhàn)略。

本文以珠海城市職業(yè)技術(shù)學院機電工程專業(yè)群為例，按照對接就業(yè)崗位he共建共享的原則，系統(tǒng)研究了專業(yè)群課程包體系構(gòu)建，基于工作過程系統(tǒng)化模式開發(fā)了課程包內(nèi)的課程，在實踐中探索了適應課程包教學的相對完善的教學管理機制創(chuàng)新，推動了所在學校的專業(yè)群課程建設改革。

二、專業(yè)群課程包體系構(gòu)建

在專業(yè)群課程包體系構(gòu)建中遵循以下原則和步驟

1.按照典型工作任務劃分課程包

通過開展行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研、畢業(yè)生訪談、第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評估（麥可思）、召開專指委會議等多種渠道調(diào)研并列舉就業(yè)崗位，分析工作任務，歸納出典型工作任務，系統(tǒng)分析出完成典型工作任務所需的知識要求、能力要求和素質(zhì)要求，設置課程，融合形成課程包。如表1所示。

2.在專業(yè)群內(nèi)的共建共享課程包

在專業(yè)群范圍內(nèi)，按照共建共享原則統(tǒng)籌設計系列課程包，各專業(yè)課程是若干課程包的組合，課程包在專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)間共建共享。本文對所在學校機電工程專業(yè)群中數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設計與制造專業(yè)、機電一體化技術(shù)三個專業(yè)的課程，按照課程包的組織形式進行了課程體系重構(gòu)，如下圖所示。

3.基于工作過程系統(tǒng)化模式設計課程包內(nèi)課程

將相互關聯(lián)的典型工作任務按照職業(yè)成長的規(guī)律，形成典型工作任務的集合，即行動領域。再對應得出學習領域。學習領域和行動領域相對應，是完成行動領域工作所必須學習的系統(tǒng)性內(nèi)容。根據(jù)學習領域創(chuàng)設學習情境，設置項目或任務。

4.作業(yè)作品要求

根據(jù)學習情境，安排教學單元，設計教學內(nèi)容，分析知識點和技能點，設置考核載體，得出作業(yè)作品要求。

三、專業(yè)群課程包體系教學實施與管理

課程包并非“模塊化”的新名稱，課程包體系也非單純?nèi)舾伞澳K化”課程的組合。課程包是一種全新的課程組織體系，其不僅在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上有新的內(nèi)涵，同時更是一種新的教學組織模式，在宏觀、微觀層面上都所創(chuàng)新，形成了一種新的教學管理機制。其主要特征有：

1.課程包教學團隊建設

以課程包為基礎單位成立教學團隊，制定課程標準。出臺了《課程教學團隊管理辦法》《關于課程標準制定的原則意見》等系列制度。這種組織形式深化了課程間的聯(lián)系，使得課程體系更加科學，內(nèi)容更加連貫，課程設計的工學結(jié)合更加緊密，利于對學生的學習效果作出客觀、全面評價，教學質(zhì)量有顯著提高。

2.學校宏觀教學實施配套改革

實行課程包教學改革為學校實行教學進程改革做了先期實踐，并推動全校實施“三段式”分段學期教學進程改革。學校出臺了《關于實施分段式學期教學進程的實施方案》，實行分段式學期教學進程，突出了高職教育的實踐性，為專業(yè)綜合性實踐課程的設置留出了充分的空間。獨立實踐教學周和考試周的設置給予了專業(yè)安排校外見習、實習和其他校外教學環(huán)節(jié)的條件，較好的解決了以往與公共課教學的沖突。實行分段式學期教學進程使得教師能夠相對集中完成教學任務，有連續(xù)時間下企業(yè)實踐，包含寒假或暑假可達到6個月以上，配合了學校《教師專業(yè)實踐管理辦法》的施行。

3.微觀教學組織

針對課程中理論環(huán)節(jié)，為進一步增強課程內(nèi)部各基本組織單元的共享性，在課程理論教學環(huán)節(jié)中采用了“講座制”教學方式，打破按學科體系設置課程的限制，按照學習領域組織理論教學內(nèi)容，更有利于學生融合多領域知識。講座制的實施，彌補了依賴教材的局限，豐富了教學的內(nèi)涵和外延。

針對課程中實踐環(huán)節(jié)，采用項目實踐和細分任務進行實踐訓練。課程設置多個學習情境，每個情境下都有實踐項目和細分任務支撐，學生通過完成各項目的子任務，達到了技能由低到高、由基礎到熟練的目標。實踐項目和任務來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐和技能競賽，行業(yè)特色明顯。

4.實訓條件保障

按照課程包關系劃分實訓室或?qū)嶒炇遥M建實訓基地。形成校級實訓管理機構(gòu)、實訓基地負責人、課程包教學團隊的三級管理體系，按照對應課程包的教學需要進行實訓基地規(guī)劃、建設、和管理，保障教學。

四、結(jié)論與展望

本文提出了高職院校專業(yè)群內(nèi)共享型課程包的組織形式，課程包是一種全新的課程組織體系，其不僅在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上有新的內(nèi)涵，同時更是一種新的教學組織模式，在宏觀、微觀層面上都所創(chuàng)新，形成了一種新的教學管理機制。以珠海城市職業(yè)技術(shù)學院機電工程專業(yè)群為例，對專業(yè)群內(nèi)共享型課程包體系的構(gòu)建原則和步驟進行了研究，形成了較完善的課程包體系，并相應推動學校在教學管理、教學組織和教學保障等方面進行配套改革，創(chuàng)新教學管理機制，達到預期效果，為深化高職課程體系建設提供有益經(jīng)驗。

在后續(xù)實踐中需要進一步增強課程包的共享性，探索相近專業(yè)群之間，中高職銜接、現(xiàn)代學徒制等不同培養(yǎng)模式以及學分制下的課程包構(gòu)建與實施改革。

參考文獻

[1]趙志群.對工學結(jié)合課程一些基本概念的認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（21）62-63.

[2]姜大源.學科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（3）14-17.