大學英語SPOC+翻轉課堂教學模式研究

■紀丹丹 劉英偉／長春工業(yè)大學人文信息學院

一、翻轉課堂及SPOC簡介

翻轉課堂教學模式是新時代背景下一種新興的教學模式，它是由任課教師將授課內(nèi)容規(guī)劃整理后創(chuàng)建的相應的教學視頻布置給學生,讓其在課前進行自主學習和在線測試等，幫助其對知識內(nèi)容加強吸收理解，將學習過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂分享、交流與探討，從而實現(xiàn)對知識的真正理解掌握。而SPOC是“小規(guī)模限制性在線課程”，它成功地使教育教學擺脫了時空限制，在開放的網(wǎng)絡平臺上推廣教育教學資源，使不同地域的師生有了更多的學習交流機會。目前許多高校雖進行了SPOC課程的實踐探索，但將其與翻轉課堂結合進行教學的模式仍處于摸索階段。同時，許多獨立院校的學生在自主學習方面的能力相對薄弱，對教師素質(zhì)要求更高，需要運用相應的教學手段來激發(fā)學生的積極性。SPOC+翻轉課堂的教學模式既符合大學英語的學科特點，也有助于學生自主學習能力的提高。本文主要對大學英語課程SPOC+翻轉課堂的教學模式進行探索研究。

二、大學英語SPOC+翻轉課堂教學模式

（一）SPOC平臺的合理利用

各高校基本上都有學生自主學習的網(wǎng)絡平臺，可以在此基礎上進行SPOC平臺的建設，對課程資源、練習、測試以及討論進行整體規(guī)劃與設置。其中，課程資源部分主要以課程教材為主體，進行知識模塊的細化分配，并以微課視頻、課件文檔、作業(yè)測試、交流討論等形式呈現(xiàn)在平臺中，學生根據(jù)個人需求進行自主學習，然后通過教師團隊線上線下的互動答疑，幫助學生更好地學習理解。

當然，在平臺中的教學資源應該設計合理、融合多方資源的在線課程資源。教師對于平臺中的課程資源可以進行適當選取，也可以自行上傳相應視頻文件作為教學資源，有很大的靈活性。在學習過程中，平臺會自動記錄學生的學習進程，自動做出監(jiān)督與評價，對基礎試題進行測評分析。平臺的合理利用可以幫助教師更好地了解學生學習進程，進行互動交流，適時地為學生答疑解惑，進行評價反饋與經(jīng)驗分享，分析教學效果等。所以，合理利用SPOC平臺對于實現(xiàn)既定教學目標并達到預期教學效果有著積極的意義。

（二）基本教學流程

課前學習環(huán)節(jié)。教師要分析學生需求，確定教學目標，設計適當?shù)慕虒W任務，制作或選用相應SPOC課程資源。然后，在線上SPOC平臺中將相關課程資源提供給學生，發(fā)布教學任務，督導學生課前自主學習。學生要詳細閱讀指定教學材料，按要求自主學習、自我測試、反饋問題并完成討論、互評等任務。線上自主學習時，學生隨時展開交流討論，教師也能更好地監(jiān)控學生學習情況，發(fā)現(xiàn)并解決相應問題。同時，教師在SPOC平臺上收集學生學習的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析課前自主學習情況，解答學生在學習過程中的問題，設計有效的拓展內(nèi)容以便進行更好的課堂教學。

課堂教學環(huán)節(jié)。課堂教學的關鍵在于解決學生在課前學習過程中產(chǎn)生的疑難問題，引導學生總結所學內(nèi)容并深化理解與應用。所以課堂教學活動多是進行答疑與研討，輔以課堂授課的方式進行。這個階段基本上可以說是師與生、生與生之間的互動交流過程，針對學生在自主學習過程中的問題展開討論交流，進行合作研究活動，從而實現(xiàn)學生對于知識點的深刻理解與掌握。在這個階段中，學生可以將課前視頻學習中出現(xiàn)的疑難問題提出來，在課堂上與老師同學們一起研討交流，解答疑惑，從而達到對知識點的鞏固與理解。由于學生在課前已經(jīng)自主學習了相關的教學內(nèi)容，所以在課堂教學環(huán)節(jié)中會有大量的時間進行互動交流，探討知識點的深化理解及靈活應用。教師只需要從旁指導，引導學生互助協(xié)作，完成進一步的教學活動，并作出適當評價。

課后學習環(huán)節(jié)。教師要及時給學生布置作業(yè)，在SPOC平臺中答疑解惑，幫助學生鞏固理解。學生也要對自己的學習過程進行總結反思，將心得體會或反饋評價與大家分享交流。另外，部分學生的優(yōu)秀學習成果也可以在平臺展示分享，這對于學生學習積極性也是一種督促與鼓勵。在教學環(huán)節(jié)結束后，教師要及時采集學生的反饋意見及建議評價，分析學生的整體學習情況，了解學生的學習需求，對于教學效果、教學流程、教學目標的實現(xiàn)情況進行整體評估與總結，歸納經(jīng)驗，反思不足，為下一輪教學過程做好準備。

三、結語

大學英語SPOC+翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的集體授課模式，也有別于普通的網(wǎng)絡慕課，可以適應不同學生對于英語學習的需求，突顯個性化特點，豐富了教學形式，極大程度地發(fā)揮了翻轉課堂的教學優(yōu)勢，在研討交流中有效地內(nèi)化并固化了所學知識，加大了學生的課堂參與度，提高學生的學習信心與興趣，減輕學生學習的壓力，進一步加深了師生之間的溝通交流，促進師生、生生之間的理解，為教學過程加入了新元素，幫助改善教學效果。