大學(xué)英語SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

■紀(jì)丹丹 劉英偉／長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院

一、翻轉(zhuǎn)課堂及SPOC簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新時(shí)代背景下一種新興的教學(xué)模式，它是由任課教師將授課內(nèi)容規(guī)劃整理后創(chuàng)建的相應(yīng)的教學(xué)視頻布置給學(xué)生,讓其在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在線測(cè)試等，幫助其對(duì)知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)吸收理解，將學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題帶到課堂分享、交流與探討，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正理解掌握。而SPOC是“小規(guī)模限制性在線課程”，它成功地使教育教學(xué)擺脫了時(shí)空限制，在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上推廣教育教學(xué)資源，使不同地域的師生有了更多的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。目前許多高校雖進(jìn)行了SPOC課程的實(shí)踐探索，但將其與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的模式仍處于摸索階段。同時(shí)，許多獨(dú)立院校的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力相對(duì)薄弱，對(duì)教師素質(zhì)要求更高，需要運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的積極性。SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式既符合大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文主要對(duì)大學(xué)英語課程SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行探索研究。

二、大學(xué)英語SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）SPOC平臺(tái)的合理利用

各高校基本上都有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行SPOC平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)課程資源、練習(xí)、測(cè)試以及討論進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)置。其中，課程資源部分主要以課程教材為主體，進(jìn)行知識(shí)模塊的細(xì)化分配，并以微課視頻、課件文檔、作業(yè)測(cè)試、交流討論等形式呈現(xiàn)在平臺(tái)中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過教師團(tuán)隊(duì)線上線下的互動(dòng)答疑，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理解。

當(dāng)然，在平臺(tái)中的教學(xué)資源應(yīng)該設(shè)計(jì)合理、融合多方資源的在線課程資源。教師對(duì)于平臺(tái)中的課程資源可以進(jìn)行適當(dāng)選取，也可以自行上傳相應(yīng)視頻文件作為教學(xué)資源，有很大的靈活性。在學(xué)習(xí)過程中，平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，自動(dòng)做出監(jiān)督與評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)試題進(jìn)行測(cè)評(píng)分析。平臺(tái)的合理利用可以幫助教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行互動(dòng)交流，適時(shí)地為學(xué)生答疑解惑，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋與經(jīng)驗(yàn)分享，分析教學(xué)效果等。所以，合理利用SPOC平臺(tái)對(duì)于實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果有著積極的意義。

（二）基本教學(xué)流程

課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師要分析學(xué)生需求，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，制作或選用相應(yīng)SPOC課程資源。然后，在線上SPOC平臺(tái)中將相關(guān)課程資源提供給學(xué)生，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，督導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生要詳細(xì)閱讀指定教學(xué)材料，按要求自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試、反饋問題并完成討論、互評(píng)等任務(wù)。線上自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生隨時(shí)展開交流討論，教師也能更好地監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)并解決相應(yīng)問題。同時(shí)，教師在SPOC平臺(tái)上收集學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析課前自主學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，設(shè)計(jì)有效的拓展內(nèi)容以便進(jìn)行更好的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)內(nèi)容并深化理解與應(yīng)用。所以課堂教學(xué)活動(dòng)多是進(jìn)行答疑與研討，輔以課堂授課的方式進(jìn)行。這個(gè)階段基本上可以說是師與生、生與生之間的互動(dòng)交流過程，針對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的問題展開討論交流，進(jìn)行合作研究活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深刻理解與掌握。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以將課前視頻學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題提出來，在課堂上與老師同學(xué)們一起研討交流，解答疑惑，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固與理解。由于學(xué)生在課前已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，所以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)有大量的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流，探討知識(shí)點(diǎn)的深化理解及靈活應(yīng)用。教師只需要從旁指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生互助協(xié)作，完成進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)，并作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師要及時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)，在SPOC平臺(tái)中答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固理解。學(xué)生也要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)反思，將心得體會(huì)或反饋評(píng)價(jià)與大家分享交流。另外，部分學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果也可以在平臺(tái)展示分享，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也是一種督促與鼓勵(lì)。在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要及時(shí)采集學(xué)生的反饋意見及建議評(píng)價(jià)，分析學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行整體評(píng)估與總結(jié)，歸納經(jīng)驗(yàn)，反思不足，為下一輪教學(xué)過程做好準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

大學(xué)英語SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的集體授課模式，也有別于普通的網(wǎng)絡(luò)慕課，可以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求，突顯個(gè)性化特點(diǎn)，豐富了教學(xué)形式，極大程度地發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在研討交流中有效地內(nèi)化并固化了所學(xué)知識(shí)，加大了學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，進(jìn)一步加深了師生之間的溝通交流，促進(jìn)師生、生生之間的理解，為教學(xué)過程加入了新元素，幫助改善教學(xué)效果。