淺析建構主義學習理論對初中語文教學策略的啟示

■王麗娟／山西師范大學

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義認為學習是引導學生從原有經驗出發(fā)，建構起新的經驗，教學的目的在于引導學生自主學習，其思想主要表現為知識觀、學習觀、教學觀三個方面。

建構主義的知識觀認為，任何問題都沒有絕對的正確答案，任何知識的運用，都是針對具體的問題和具體的情境，對原有知識的再創(chuàng)造，且不同的個體對同樣的知識有著不同的理解。不同年齡階段的學生認知水平不同，即使是同齡人，其認知結構也存在差異，只有在已有的知識經驗的基礎上生長出來的新知識，才是個體本身對知識的認知。學習觀認為，個體的學習是新知識的建構和原有知識的重組。學生在學習的過程中，不僅僅不僅僅要建構新的知識經驗，更要在學習新知識的過程中，不斷調整、完善自身原有的認知結構，完成更高階的學習。教學觀認為，學生是學習的主體，教師的“教”要圍繞學生的“學”進行，引導學生自主學習。教師要引導、促進學生自主完成新的知識經驗的建構，而不是代替、強迫學生接受新的知識。

二、建構主義學習理論下的語文教學策略

（一）創(chuàng)建平等協作的課堂環(huán)境

學生是學習的主體，對新知識的學習過程必須是自身主動建構的過程，被動的學習是低效的、機械的，長此以往，學生會逐漸喪失主動學習的興趣。因此，教師要改變自己的角色，激發(fā)學生的無限潛能，積極參與學生的探究學習，鼓勵學生自由感知教材，樹立豐富多樣的探索目標。語文作為一門兼具工具性與人文性的學科，學生在語文中能夠感受到現實生活中未曾有過的體驗。每個學生都是獨立的個體，有其獨特的成長歷程，所以，教師要在教學中需充分引導學生發(fā)揮其自主性，尊重學生個性化體驗。允許課堂上有不同的觀點出現，并且鼓勵學生發(fā)表不同的見解，在師生平等交流的基礎上，教師再進行啟發(fā)性的點撥，歸納總結，尊重個性體驗，掌握共性知識。

（二）搭建良性的師生互動橋梁

教學是師生的雙向互動活動，教學的過程其實就是師生互動交流的過程，在此過程中，教學目標得以達成。建構主義認為，師生之間的相互作用對學習主體建構知識經驗的重要手段，這一社會性相互作用對學習目標的達成至關重要。倘若教學僅是教師一方傳遞知識，學生僅僅是被動接受，雙方沒有實質性的交流溝通，師生之間的相互作用必然會是機械、低效的。此外，學生與學生之間的相互作用也十分重要。當下，我們倡導探究合作式教學，學生之間通過知識進行交流溝通，在合作中提高。如果生生之間缺乏合作性建構，學習的效果就會大打折扣。

語文課堂教學的過程應當是教師引導下的學生自主建構的過程，建構性學習離不開師生、生生之間的互動交流。首先，教師要學會關注學生、傾聽學生。教師不僅僅要參與到學生的學習中，更要時刻把握學生對教學的學習效果與反饋信息，根據實際情況及時對教學做出調整；其次，課堂中要給學生平等表達交流的機會，使得學生在與同伴的互動中共同提高。良好、搞笑的教學課堂互動能夠促使師生達成共鳴，使得“教”與“學”有機結合，并促進下一階段的學習。

（三）引導學生進行反思調整

學習是學習者自身在外部環(huán)境中主動建構的過程，而且，這一過程不只是從簡單到復雜的建構過程，還應該包括學生的自我反思與評價。通過自我反思，總結學習成果與不足，并做出針對性的調整，在不斷的反思中提高學科核心素養(yǎng)。

教師要要充分調動學生的學習激情，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，培養(yǎng)批判性思維方式，對自身知識經驗的建構進行不斷的反思。此外，啟發(fā)學習者及時反思他人的觀點，思考其合理性并與自身進行比較，是否與自己的認知結構一致，是否符合客觀事實，使得學習者不是單純地占有他人的知識經驗，而是在比較建構中不斷提高自身的認知水平。

（四）轉變教學評價方式

語文學科的核心素養(yǎng)包括：語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，核心素養(yǎng)的綜合性必然導致對學習者的評價的多樣性，應以變化的、連續(xù)的學習過程為基礎，圍繞師生雙方進行全面的評價。建構主義的學習評價，應當是知識經驗建構的過程，而不單單是結果，而且過程遠比結果重要。

教師應更多地選擇形成性評價，可以采用成長記錄的方式，對學生知識經驗建構的過程和結果進行記錄與評價，例如：學生的學習興趣、學生的自我反思、同伴的評價、教師的評價等等。同時，綜合性評價應該包括教師評價、學生自評、同伴互評相結合，還應鼓勵家長積極參與。

注重對過程的評價不意味著放棄對結果的評價，形成性評價和終結性評價二者應合理共存、有機結合，共同致力于學生素質的提高與教師教學的改善，實現師生的互利共贏。