淺談朗讀對于教學于小學語文課程的重要性

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祁集中心學校

為了使學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力，并能使用語文，充分表情達意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問題。而其中說話教學占了重要的一環(huán)。通過說話，可以將說者本身的情感適切地傳達給聽眾；通過有感情的說話，可以更打動聽眾，讓說者與聽眾之間找到共鳴，讓說者事半功倍的達到說話目的。朗讀可以化無聲的文字為有聲的語言，具有表達情意、增強語感、加深理解、鞏固記憶與提高口語表達能力的作用。學會朗讀，不但可以提高語言表達能力，又可以儲存大量優(yōu)美的語詞和句式，利于書面文字的表達。所以應重視朗讀教學，并且加強朗讀技能訓練。

一、朗讀教學的意義

朗讀教學是說話教學中重要的一環(huán)，教師一開始教學生時，完全不需要眼神、手勢，更不需要什么面容、體態(tài)。只要注意運用聲音，把原作讀好，忠實地發(fā)揮原作的精神，用聲音表示出原作的語言，體現(xiàn)作者的意圖，達到教學目的。此段話認為，所謂的朗讀主要能夠運用明亮、清澈的腔音，配合句子音節(jié)的高低、強弱、輕重、緩急和停頓所構成抑揚頓挫的語調(diào)，讀出作品的精神與情感即可。

朗讀教學的實施方式有很多種，本文主張朗讀教學即是指教師通過各種不同的教學方式，指導學生學習如何理解文章，進而能學會用清楚正確的發(fā)音，及純熟的技巧，忠于原文，表達出作品的情感。進行課文朗讀，不僅僅是將字讀出來，而是要帶有感情的將文章意思讀出來，而在這發(fā)揮的過程中，牽涉到的能力層面相當廣泛。學生必須用“眼睛”注視到課文字句、用“腦”思索著文章含意、用“心”體會出作者情感、用“口”朗讀出情感變化，因此朗讀教學是富有變化與挑戰(zhàn)性的。因此朗讀除了是一種閱讀的學習方式外，更是兼顧眼、耳、口、腦的一種教學方法。也因為朗讀時必須看著文章字句，發(fā)出正確的字音，并且將字義的感情準確的表達出來，所以在語文教學上，通過朗讀，可以加強學生字音、字形、字義的結(jié)合，提高學生的表達能力。而在理解課文后，通過朗讀學生可以更加地熟悉課文內(nèi)的字詞義，進而體會文章詞句的優(yōu)美。而一再的練習，便能進一步的轉(zhuǎn)化成流暢優(yōu)美的口頭語言，生動的表達自己的訴求，打動聽者，豐富自身的口語表達能力。學習朗讀除了能幫助語言的規(guī)范化、提高語言表達能力，也具有深入體會文學作品及提升精神享受等作用。善用朗讀教學可以幫助學生理解文章精隨，教師如何正確引導，使學生普遍提升朗讀能力，在增進課文理解力之余，進而領略語文之美，是非常值得研究探討的。

二、朗讀的功能

朗讀，是將書面的文字用有聲的語言來表達。但語言作為人類交際與溝通的工具，必然有使用的目的與功能，朗讀也是如此。朗讀特別強調(diào)針對朗讀內(nèi)容的了解與體會，需學會準確的解析作品，適當?shù)捏w驗作品意涵，方能達到朗讀文章的目的。那么朗讀到底有何功能呢？茲綜合學者專家的意見，整理如下。

(一)提升語言表達能力

表達，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確生動，語句通順連貫，句式靈活多樣，內(nèi)容具體清晰等。而發(fā)展語言，是一個不斷從內(nèi)化到外化的過程中。通過朗讀課文，學生可以累積語言材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇，漸漸提高說話能力。

(二)增強語文寫作能力

朗讀在語文教學中還具有反饋作用。可以通過朗讀看出學生對字音、字形、字義的掌握能力；還可看出學生對閱讀理解能力的掌握。通過朗讀，可以讀出文章的意蘊和情感，進而感悟出文章中的哲理，而深化咀嚼后，將文章寫作技巧、情感表達方式、主旨表達方式內(nèi)化后，便能漸漸提升語文的寫作能力，從觀摩晉升到語文寫作能力產(chǎn)出了。眾所皆知的是，閱讀是寫作的基礎，朗讀、背誦的文章多了，分析能力、寫作水平也會隨之提高。

(三)增加情緒感知能力

朗讀能讓學生身臨其境，感同身受。朗讀也是讓學生體會情感的重要方法，藉著語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是一種復雜的心理過程。朗讀技巧首重情感體會，只有體會感情，才能充分地把這種文章感情表達出來。朗讀者在念文章時，藉由不同的語調(diào)可以表達不同的情緒，而語調(diào)稍稍不同，要呈現(xiàn)的情緒也截然不同。藉由辨別語調(diào)不同就能知道說話者的語氣，更是朗讀者不可或缺的能力。朗讀可以增加感知對方情緒的能力，讓學生更能看場合、時機說話，增進人際關系，加強說話技巧。

(四)培養(yǎng)健康審美情趣

課文教材大多是經(jīng)典之作，這些作品從各方面表現(xiàn)了人類的創(chuàng)造精神和審美過程，通過朗讀課文內(nèi)容，讓學生將文章呈現(xiàn)的廣闊視野連結(jié)起來，使學生從中獲得生活的樂趣，藉以陶冶情感。教師引導學生反覆朗讀，將文學作品中，具體生動的形象滲入學生心靈，使學生在一種沁人肺腑的情感陶冶中受到潛移默化的審美教育。