高一語文教學“兩導五步”預習模式的實踐研究

姚淑偉

一、高一學生語文預習現狀

高中階段的語文知識難度提升了，學習的要求也更高了，高中生可以通過預習來學習一些基礎的知識，并且解決一些簡單的問題，這要求學生有更高的自覺性和更強的自學能力。

在調查中，筆者發現了高一學生在語文預習中存在以下的問題：

（一）學生對語文學科的預習不重視

大部分學生認為語文是自己的母語，在學習語文學科時就算沒有預習，語文考試的成績也不會很差，而且大多數學生認為語文投入的時間與精力多，但見效慢，甚至有學生認為，無論語文學科的時間投入多少，都不會影響語文成績。所以，他們就會對老師布置的預習作業視作可有可無。

（二）語文預習缺少有效的指導方式方法

教師雖然每天都在課后布置下一節課的預習任務，但是一般情況下，沒有明確的預習要求，教師的隨意性布置會讓學生在預習時找不到預習的方向和重點，不知道從何入手，時間一長，學生就會忽視語文的預習。再者，預習中常見的要求是讓學生“閱讀課文”、“查找生字生詞”、“摘

抄好詞好句”、“了解作者背景”等。這樣的預習方式既單調，空泛又沒有針對性，且對不同層次的學生沒有很好的預習設計，指導效果不明顯，學生在預習時不會主動去思考，更談不上主動去質疑，只是機械地查找積累。長期如此，就會降低學生的預習性興趣，也不會收到理想的預習效果。

（三）語文預習缺少有效的檢查方法和措施

很多教師喜歡布置預習任務，卻很少進行檢查，他們將預習與課堂教學完全分割開來，這就使學生沒有預習的壓力，預習不能深入，而只是解決一些較為膚淺的簡單問題。同時，高一級的學生雖然具有了一定的自制力，但是卻容易受到其他因素的誘惑，進而影響到他們的預習效果；教師又不能夠給出一個有效的檢查手段來進行監督，最終造成了學生預習時的無所適從。

二、“兩導五步”的預習模式的提出

基于高一學生語文預習現狀的思考，筆者大膽在高一語文預習方式中提出“兩導五步”的預習模式，以提高學生語文預習效果。

（一）“兩導”是教師把“五步”串聯起來的方法

“兩導”是“領導”加“引導”，所謂的“領導”，就是教師在課前為每篇課文找出重點，讓學生在預習時明白課文的重心所在。所謂“引導”，就是通過問題的形式，引導學生閱讀，預習時把課文的難點找出來，從而掌握學習目標要求的知識點。

(3)尾煤泥水二段濃縮。一段濃縮設備溢流和一段回收設備濾液(含離心液)進入二段濃縮，按需要加入適宜的凝聚劑和絮凝劑，實現煤泥水深度澄清，并使濃縮物料濃度達到300～500 g/L，滿足第二段回收設備對入料濃度的要求。

（二）“五步”是學生預習時的五個環節

1、激發興趣，明確目標

教師根據教材和學生實際認真備課，組織學生開展課前預習的準備活動。教師領導學生去開展學習熱身，創設學生依靠已掌握的知識或方法不能解決的問題，最大程度地讓學生產生要解決問題的沖動,從而激發學生求知的欲望；或者創設出學生想要探討某個知識點的情境，然后教師明確本次預習活動的學習目標和學習重點。

2、分層學習，縮小目標

在學生進入預習的狀態后，讓學生運用導學案這個主動學習的工具,獨立閱讀文本。同時，教師結合教學目標和教學重點，在學案設計時，將預習分為三個具體的層次：基礎層次（整體感知，落實基礎），提升層次（重視反饋，提升能力），拓展層次（提出疑問，個性解讀）。學生在嘗試自學的階段，教師巡堂，了解學生對導學案的把握情況，清楚學生懂得哪些知識點，哪些知識點需要教師引導，進一步進行探討。教師在此基礎上縮小教學目標，著手進行二次備課。

3、小組分工，二次備課

在師生一致的基礎上，學生快速地通過導學案上能解決的目標，對于各層次中難以解決的目標，小組長匯總后交給老師，然后小組內分工，課下探究。老師課下則根據學生的難點問題，想出解決策略，做好上課導練的準備。

4、匯報交流，檢測預習

在課堂上，教師引導學生小組內部進行學習交流,讓小組長把小組內共同的問題整理好，在展板上展示，并列出探究的結果。接著小組之間進行交流。教師巡視，引導學生分析，歸納。如還有難點，全班一起討論。最后教師明確。

5、方法總結，提升能力

教師在學生探究后，針對有利于學生解決問題思路和方法進行總結。教師根據不同層次的學生設計難度不同的練習題組和題目，讓不同層次的學生都能根據自己的實際情況選擇練習,這樣既保證低層次學生掌握學習目標要求的內容，又使高層次的學生能力得到提升。教師可以通過學生的學習反饋，獲悉學生對教材的掌握情況。教師有了學生對教材理解的真實材料，就可以及時調整教學思路，使課堂教學能更順利地完成教學任務，也能使預習活動更好地服務于課堂。

三、“兩導五步”的預習模式實踐的成效

有效的預習，能使學生對課堂學習內容有針對性的做好準備，可以提高學習的質量。科學的預習模式能最大程度地激起學生的求知欲望，調動起學生參與學習的熱情，營造積極和諧的課堂氛圍，節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。更重要的是學生獲取知識的能力將會大大提高。在“兩導五步”預習模式的實踐過程中，取得了一些成效，表現在以下兩個方面：

（一）教師“兩導”和學生“五步”自主學習相結合，提高了學生的預習主動性和針對性

學生的月考成績以及期末考試成績的對比分析顯示：高一級大多數學生認為在“兩導五步”預習模式下的預習更容易激發起他們的學習興趣，有利于促進他們的自主學習意識，提高自學能力。尤其是對于那些語文知識基礎較薄弱，不懂得怎樣學習語文以及自律能力不強的學生，這種模式的預習指導對他們會有很大的幫助。在教師的領導和引導下，他們一開始就明確自己的學習目標，在參與預習活動的過程中不斷地去改掉以前學習的不良習慣，在這循序漸進的學習中他們更樂于跟著教師的步伐，更快速地融入課堂。當學生把預習作為學習的一個重要環節去對待的時候，那么他們學習語文也就變成一種主動參與的行為。這也是有效預習的目的和作用，讓學生的學習更有方向，更主動，更積極，才能更好地提高他們學習語文的效率。

（二）教師“兩導”和學生“五步”自主學習相結合，提高了課堂的有效性

“兩導五步”預習模式實踐以后，每次預習活動前，學生在教師的領導下，明確一個預期的學習目標。然后學生借助導學案的學習內容，先運用自己已掌握的知識和方法把比較顯淺的一部分內容解決；在課堂上，學生在教師的引導下，通過小組的合作與交流再解決一部分新的知識點；教師通過導練，幫助和引導學生去解決較為難懂的知識點；最后，教師再引導學生做好知識點和學習方法的總結與歸納。在教師的領導和引導下，結合教師設計的導學案，學生的學習更有針對性和方向性，可以順利尋找到新知識與舊知識結合點，提高了知識運用和遷移的能力。“兩導五步”預習模式導學案的使用，會使學生的學習更有目的性和高效性，學習小組的分工與交流，以及適當的評價機制能夠提高學生的參與熱情，能調動學生學習的積極性，從而使課堂教學能順利有效的進行。

四、“兩導五步”預習模式實踐的反思與啟示

對于語文預習有關問題的研究，目前的研究成果還是有很多的，但是對于“高一語文預習模式”這個課題的研究還是很有限的，筆者是一位一線基層教師，自身理論知識存在一定的不足，在“兩導五步”預習模式的研究和具體實施過程中，遇到了不少的問題和困惑，如：

（一）學生的學情復雜，導學案的問題設計需要進一步的完善

本次實踐是選取了高一的兩個普通班進行，學生剛從初中升上高中，又由于我校生源的層次，學生的語文學習能力和水平整體偏低，學生中有基礎知識非常薄弱的，有靈活運用能力較差的，有學習習慣不好的，還有少數學習態度不積極，對語文學習存在抗拒心理的。雖然導學案設計分層了，但是學生的學情復雜，不能做到面面俱到的。經過一個學期的實踐，還存在一小部分學生跟不上學習的節奏，沒有收到預期的效果。所以，基于學生學習情況的復雜，導學案的問題設計需要進一步的完善。

（二）學生的學習時間緊湊，要確保學生有完成導學案的預習時間

學生每天的學習非常緊湊，不僅要上課，還要完成課后作業，有時還要做階段性的測試。如果學生不重視預習，那勢必會擠壓了預習的時間，導學案就無法完成，那么下面的學習內容也無法得到保障。所以，確保研究能順利進行，我們必須解決確保學生有完成導學案的預習時間這個現實的問題。其實，無論是課堂還是課后，都可以作為預習時間。預習時間充足了，導學案完成了，才能提高課堂的效率。

（三）導學案的設計需要更多的力量和時間去完成

導學案的設計要考慮的內容很多，還有引領學生進入預習后的二次備課。靠一個人的力量和智慧很難完成，這需要整個備課組以及整個科組的全體成員發揮合力。基于語文學科的文本內容的多樣性，導學案的設計要需要針對不同的文本來設計問題，需要較長的實踐時間來整理和完善。

（四）研究時間和研究成果的有限

高一語文教學“兩導五步”預習模式的有效性的檢測，需要經過多方面的研究結論的證實才行，例如同期學生的多個階段性檢測比較，甚至通過學生三年的高中階段學習的實踐研究，在高考的成績中來得到檢驗，但目前筆者只是選取了高一的兩個班來做實踐研究，而且實踐研究的時間只是一年，所以實踐的結果難免存在一定的局限性。