項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校語文課程中的實(shí)踐與探索

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一、高職語文推行項(xiàng)目化教學(xué)的可行性

項(xiàng)目化教學(xué)法是在上世紀(jì)90年代傳入中國，并在高職院校中得以迅速推廣和應(yīng)用。項(xiàng)目化教學(xué)是以行動(dòng)為導(dǎo)向的一種教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著很大的區(qū)別。目前對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的定義，學(xué)界沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。美國巴克教育研究認(rèn)為“項(xiàng)目教學(xué)是‘一套系統(tǒng)的教學(xué)方法’，也是‘精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的程序’，在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)復(fù)雜、真實(shí)的問題進(jìn)行探究，從而掌握所需的知識(shí)和技能”。

以往的教實(shí)踐充分證明，“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得語文課在高職院校中逐漸地成為一門無足輕重的“邊緣”學(xué)科。高職院校學(xué)生認(rèn)為語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生靜不下心來學(xué)習(xí)、越來越不重視語文課程，上課玩手機(jī)、睡覺、聊天甚至逃課等現(xiàn)象屢見不鮮，即便有認(rèn)真學(xué)的，也只是單純的為了修滿學(xué)分而被“逼”著學(xué)。針對(duì)這一現(xiàn)象，語文課堂勢(shì)必要需求新的教學(xué)模式，打破陳舊的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主角，而教師則扮演著“項(xiàng)目設(shè)計(jì)師”、“導(dǎo)演”、“教練”的角色。語文課堂實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法的關(guān)鍵在于制定一個(gè)切實(shí)可行的貫穿項(xiàng)目，讓學(xué)生通過任務(wù)的完成，自主的參與到所學(xué)課程中，由此充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的內(nèi)化。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在高職語文課程中的具體實(shí)施

(一)制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)之前，第一步是要通過分析學(xué)情，制定課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱，以及周詳?shù)膯卧虒W(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，由此做到有的放矢。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科特點(diǎn)，高職語文課程主要是針對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)方面的訓(xùn)練和提高，制定具體的能力、知識(shí)技能和素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)。

(二)結(jié)合專業(yè)制定具體項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

基于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)單一的弊端，項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵在于制定切實(shí)可行的項(xiàng)目。針對(duì)語文教學(xué)，以聽、說、讀、寫為主線，設(shè)計(jì)整體的貫穿項(xiàng)目。并在貫穿項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一系列的子項(xiàng)目，如“說”這一個(gè)項(xiàng)目下面可以設(shè)計(jì)“朗誦比賽”、“演講比賽”、“辯論賽”、“知識(shí)競賽”、“講故事大賽”等子項(xiàng)目。當(dāng)然設(shè)計(jì)這些子項(xiàng)目的同時(shí)，也要盡可能的結(jié)合學(xué)生的專業(yè)。比如旅游專業(yè)，在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)，可以結(jié)合他們的專業(yè)，設(shè)置“導(dǎo)游詞講解大賽”，這樣既提高了學(xué)生參與課堂的積極性，又能適當(dāng)?shù)奶岣咚麄兊膶I(yè)素養(yǎng)。

任務(wù)的設(shè)置是進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)課堂的前提，課前明確教學(xué)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效率。任務(wù)的完成方式可以分為學(xué)生個(gè)人任務(wù)法和小組任務(wù)法，兩種不同的任務(wù)分配方法有著不同的效果和目的。個(gè)人任務(wù)法旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐操作能力及獨(dú)立思考的能力，而小組任務(wù)法旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

(三)制定確實(shí)可行的考核制度，展示學(xué)習(xí)成果

學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，這就需要授課老師建立一個(gè)合理、完善的考核評(píng)價(jià)制度。在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果應(yīng)給予公正、客觀的點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然考核方式可以多樣化，比如可以在教師的引導(dǎo)下，其他小組成員對(duì)實(shí)施任務(wù)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)大家的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行小結(jié)；也可以采取自評(píng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、高職語文項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐中可能存在的問題及解決策略

教學(xué)實(shí)踐證明，高職語文采取項(xiàng)目化教學(xué)之后，確實(shí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端。學(xué)生能主動(dòng)的參與到課堂上來，課堂氣氛由之前的沉悶死板變得活躍生動(dòng)了。學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)積極性也提高了，化被動(dòng)學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)，并能適當(dāng)?shù)陌颜Z文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)用，起到事半功倍的效果。

項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施使語文課堂改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量在很大程度上得到了提升。但在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式固然存有不足和弊端，但對(duì)其全盤的否定，則是不可取的。實(shí)踐證明，語文課堂在項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，也因適當(dāng)?shù)慕梃b傳統(tǒng)教學(xué)方法的教授法，文學(xué)知識(shí)的傳授和積累對(duì)于語文課堂來說是極為重要的。另外，項(xiàng)目教學(xué)法因過于強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的設(shè)置，一味的追求項(xiàng)目的實(shí)施，忽略了語文學(xué)科人文知識(shí)的傳授。導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)無法通過形式化的項(xiàng)目，灌輸給學(xué)生，無法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。這就要求教師更高標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定項(xiàng)目，在追求項(xiàng)目化的同時(shí)還要注重學(xué)生知識(shí)的灌輸，切實(shí)做到公共基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)結(jié)合、知識(shí)與技能結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合。

注釋

①[美]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南[M].第2版.任偉,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2008:45～47.