高職院校通識(shí)課程開(kāi)發(fā)中關(guān)于兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的思考

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通識(shí)課程是近年來(lái)高職教育中課程體系的改革方向之一，不同于基礎(chǔ)人文課程，區(qū)別于傳統(tǒng)的選修課程，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、師資隊(duì)伍的建設(shè)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都提出了新的要求。

一、通識(shí)教育與通識(shí)課程

通識(shí)教育是涉及人們生活各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能的教育，是不以專業(yè)性、職業(yè)性、功利性為直接目的，不直接為職業(yè)做準(zhǔn)備的知識(shí)和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面，給學(xué)生提供的是所有學(xué)科的準(zhǔn)確的、一般性的知識(shí)，是高層的文明教育和完備的人性教育。

通識(shí)課程是現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要且不可替代的作用，是造就學(xué)生遠(yuǎn)大的眼光、通融的識(shí)見(jiàn)、博雅的精神和優(yōu)美的情感，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。

通識(shí)課程教學(xué)效果的好壞，在很大程度上取決于師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低。教師的教學(xué)水平一直是困擾著通識(shí)教育質(zhì)量的重要障礙之一。1980 年美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)的執(zhí)行長(zhǎng)斯匹茨伯格( Irving Spitzberg) 在其《通識(shí)教育的教授》中回憶和檢討時(shí)說(shuō): “僅要求科目并不能保證學(xué)習(xí)就會(huì)成功……課程即使設(shè)計(jì)得再好，如果沒(méi)有教師有效的教學(xué)，以激發(fā)和協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)，則終究是沒(méi)有用的。……有太多太多通識(shí)科目的教學(xué)被咒罵，認(rèn)為教學(xué)不認(rèn)真，被視為學(xué)術(shù)圈中的最下層。”伽夫?qū)⑦@一時(shí)期的通識(shí)教學(xué)描述為: “教師缺乏準(zhǔn)備，沒(méi)有學(xué)術(shù)的地位，教師和學(xué)生都不明白通識(shí)教育的概念，不知道開(kāi)授這門科目對(duì)整體通識(shí)教育有什么用意……所有這些因素都導(dǎo)致通識(shí)科目的教學(xué)給人以負(fù)面的印象”[1-2]這種描述可能過(guò)于夸張，但確實(shí)反映了現(xiàn)實(shí)中通識(shí)課程教學(xué)存在的某種危機(jī)。美國(guó)如此的遭遇，同樣發(fā)生在如今通識(shí)教育改革如火如荼的中國(guó)大學(xué)。學(xué)生一如既往地不重視這方面的學(xué)習(xí)，僅僅把它看成是專業(yè)課程之外的“調(diào)料品”，可學(xué)可不學(xué)的選修課。

二、高職院校的兼職教師現(xiàn)狀

目前，秉著“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，高職院校積極從行業(yè)企業(yè)柔性引進(jìn)一批專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師，但是這些兼職老師由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、國(guó)家政策等因素的影響，教學(xué)效果收到影響。

(一)兼職教師教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

由于時(shí)間精力的原因，大部分兼職教師主要的工作任務(wù)是按照教學(xué)大綱或指定的任務(wù)上課，學(xué)校按照課時(shí)量支付費(fèi)用，這種單線的合作模式造成了較大的問(wèn)題。

首先兼職教師缺乏與在校教師的有效交流，造成雙方信息不對(duì)稱。因此，一則沒(méi)能充分發(fā)揮兼職教師在通識(shí)課程開(kāi)發(fā)、專業(yè)建設(shè)中的作用，極大地浪費(fèi)了來(lái)自企業(yè)一線的寶貴資源；二則兼職教師雖然在所在單位經(jīng)驗(yàn)豐富，但是畢竟沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)的章法，往往就按照自己的理解授課，沒(méi)能按照教學(xué)的要求很好地將一線的案例二次開(kāi)發(fā)成教學(xué)案例，沒(méi)能起到預(yù)期的教學(xué)效果[3]。

其次兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，缺乏長(zhǎng)期合作的持續(xù)性。某些兼職教師往往處于臨時(shí)或短期“救火隊(duì)伍”的一員，沒(méi)有專職教師上課時(shí)，請(qǐng)個(gè)外聘兼職教師；這么課程有人上了，就不要兼職教師了。對(duì)于兼職教師而言，若是一次性投資，沒(méi)有長(zhǎng)期合作，當(dāng)然不愿意投入大量的精力備課上課。

三是對(duì)兼職教師的成績(jī)?nèi)狈τ行У募?lì)措施。在校方和兼職教師的合作中，若僅有赤裸裸的金錢關(guān)系，對(duì)有責(zé)任心的兼職教師是缺乏吸引力的。引進(jìn)的兼職教師，原則上都是企業(yè)的骨干或領(lǐng)導(dǎo)層，學(xué)校里微薄的兼課金不是最吸引他們的動(dòng)力，而站在講臺(tái)上為人師“傳道受業(yè)解惑”的成就感才是吸引他們的橄欖枝。若講課好差一個(gè)樣，沒(méi)有考核沒(méi)有評(píng)比，成績(jī)好的沒(méi)獎(jiǎng)勵(lì)，久而久之，教學(xué)整體效果就不盡如人意了。

(二)影響兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的因素

兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，受到聘用高校、國(guó)家政策以及社會(huì)支持等各種因素的影響。

(1)高校。目前很多高職院校引進(jìn)兼職教師，或出于上級(jí)部門對(duì)學(xué)校校企合作師資考核的需求，或應(yīng)對(duì)專職教師不夠的狀況，因此在對(duì)兼職教師的考核評(píng)價(jià)方式上沒(méi)有專門的考核機(jī)制，缺乏對(duì)兼職教師教學(xué)效果的動(dòng)態(tài)追蹤和評(píng)價(jià)。在管理機(jī)制方面，兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展需求與培訓(xùn)平臺(tái)的缺失產(chǎn)生矛盾。企業(yè)兼職教師雖然能彌補(bǔ)校內(nèi)專任教師在實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的不足之處，但是由于他們的教育背景、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，容易造成教學(xué)混亂[4]。

(2)國(guó)家政策。雖然2012年教育部為了進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，完善職業(yè)學(xué)校兼職教師聘用政策，強(qiáng)化職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化，出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》的通知，江蘇省教育廳也下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展2018年度職業(yè)院校兼職教師經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)補(bǔ)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》[5-6]，但是在實(shí)際操作中依然是計(jì)件制臨時(shí)聘用的形式為主，很難讓兼職教師在工作中產(chǎn)生歸屬感。

(3)社會(huì)支持。兼職教師是推進(jìn)校企深度合作的一種形式。對(duì)于企業(yè)方在編員工外出兼職又是一種兩難的態(tài)度，既希望員工出去的兼職行為能為企業(yè)做形象宣傳，又擔(dān)心員工心思在兼職上花多了，無(wú)心認(rèn)真對(duì)待本職工作，缺乏一種校企雙方共同考核、特別是共同培養(yǎng)和激勵(lì)的支持政策。

三、通識(shí)課程的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)——以常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院《藥品與用藥安全》課程為例

《藥品和用藥安全》是常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)課程。旨在通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解生活中常用的藥品，用藥技巧、藥品的不良反應(yīng)、藥品的選擇、日常藥品儲(chǔ)存，藥品的規(guī)范使用方法、用藥禁忌等常識(shí)，提高現(xiàn)代大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，增強(qiáng)作為社會(huì)人的安全生活能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合，全人教育的理念。在近兩年的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，組建了專兼職教師隊(duì)伍，其基本情況和教學(xué)效果評(píng)價(jià)如表1。

表1 專兼職教師隊(duì)伍基本情況和教學(xué)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)分析，我們不難看出就課堂教學(xué)方面，不僅需要集聚專職教師的課程設(shè)計(jì)能力，課堂駕馭能力，更需要借助兼職教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分將理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，讓課程實(shí)效更接近生活，讓學(xué)生對(duì)課程的理解不僅是“工作要用”，更是“生活中必需”，讓學(xué)生在生活能力的培養(yǎng)、健全人格的形成和博雅精神成長(zhǎng)的過(guò)程中產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

此外，本課程柔性引進(jìn)的常州市第二人民醫(yī)院的臨床藥師團(tuán)隊(duì)，其后方科室本身是臨床藥學(xué)教育基地，專家們不僅有臨床經(jīng)驗(yàn)，而且有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，副主任藥師領(lǐng)導(dǎo)組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程開(kāi)發(fā)中能積極參與課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫與審核、教育教學(xué)改革課題的研究，在教材編寫過(guò)程中予以很多臨床案例的支持，在教學(xué)前期參與的工作為開(kāi)展良好的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。

四、建議與展望

兼職教師隊(duì)伍的發(fā)展，需要校、企、政三方共同協(xié)調(diào)。

(1)深入推進(jìn)校企深度合作，共同出臺(tái)對(duì)兼職教師的專門考評(píng)和管理機(jī)制。

(2)學(xué)校方面要為兼職教師提供教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

(3)要讓兼職教師在兼職過(guò)程中找到歸屬感，為優(yōu)秀的兼職教師提供一定的發(fā)展平臺(tái)，比如除了上課外，在其他專業(yè)建設(shè)教材開(kāi)發(fā)等方面有參與度和話語(yǔ)權(quán)。

(4)政府要出臺(tái)一定的政策，推動(dòng)校企雙方兼職互聘的熱情。比如，為考核優(yōu)秀的兼職教師開(kāi)放教師資格的考試，或同等類型的認(rèn)定，促進(jìn)兼職教師的教學(xué)積極性。