英語詞匯初中教學中的弊病與對策

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一、前言

在新課標的要求下，初中英語詞匯學習對于英語學習水平的提升具有非常重要的作用，也是提升英語聽力以及寫作水平的必要方面。因此，廣大初中英語教師應該重視英語教學中的詞匯部分，并加強相關的基礎教學工作。這里結合自身的教學經驗，并提出了英語詞匯初中教學中所存在的弊病問題，結合實踐教學來提出有針對性的對策，希望能有助于全面提升初中生的英語綜合能力。

二、新課標指導下初中英語詞匯教學弊病問題探討

第一，在初中英語學習過程中，存在著過于獨立性的詞匯教學問題，或者結合詞匯而存在大量沒有必要的堆砌。在初中英語的教學實踐中，存在著忽視詞匯學教學規律的問題，往往僅從課本中生詞去教，難以結合有關的情景教學背景。如果從詞匯學習以及記憶規律的角度來看，則應該進行歸納總結同科同類單詞，并通過情景話題方式展示給學生，這樣有助于學生的學習。更有甚至，部分教師存在著盲目擴展詞匯的問題，將大量的相關詞匯羅列給學生，這樣自然就存在著大量的教學弊端，導致不合理的輸出量與學生的輸入量情況。

第二，在詞匯教學中，并沒有從學生的實際出發，存在著不相互匹配的詞匯輸出量以及學生的輸入量的情況。從應試教育的角度考慮，初中詞匯教學中，教學并沒有遵照學習規律性原則出發，沒有考慮學生實際接受能力而選擇大量輸入給學生詞匯，這樣反復背誦過多的詞匯，讓學生自然沒有興趣可言，沒有學習的自信心，長此以往，自然難以提升英語學習水平。

第三，教學實踐中存在著分離化的教授詞匯、句子、語篇的情況，學生自然覺得單詞記憶枯燥乏味，這是極為痛苦的學習體驗。在進行詞匯的多義性教學中，一定要結合具體的語境來講解，這樣才能讓學生了解其所以然。但在教學實踐中，部分教師則是存在著機械化的按照單詞表一字不漏地教授單詞的情況，要求學生按照詞典專家方式讓學生記憶背誦。然而，這種不能將詞匯教學融入句子、語段、情境中的方式存在著很大問題，難以幫助學生根據上下文來掌握較為準確的詞義，更不利于學生能靈活掌握不同語境下的單詞的含義。

三、提出對應的教學措施思考

(一)通過教學方法創新，不斷提升教學效果

在初中英語詞匯教學的實踐中，應該從實際出發，一方面加強師生互動，體現出學生在學習中的主體地位，教師切記僅從自身角度考慮，應結合學生立場來多考慮問題。教師可結合學生實際，選擇采用任務式教學模式來幫助學生明確學習目的；另一方面，教師應該將詞匯教學同相應的段落學習相互結合，實現句和字教學相互結合，避免孤立化教學模式。教師通過音、形、意結合方式，能幫助學生全面了解詞匯的情況。同時，可以結合相關的材料、教具，同更加直觀的方式幫助進行詞匯學習，不斷激發初中生的學習興趣，滿足他們生性活潑以及好動的心理特點，不斷激發他們的學習主動性，并營造輕松的學習氛圍，開啟“自動學習”的良好習慣。教學過程中，教師可以利用先進的多媒體教學技術，通過實物、圖片、視頻、動畫等多種教學方式，鼓勵學生利用嗅覺、視覺、聽覺來進行感知活動，在這樣的直觀刺激方式下，幫助學生便于句型和生詞的記憶。

(二)全面提高學生學習英語的興趣

激發初中生的英語學習興趣，教師應重視課前準備的工作。在進行詞匯教學之前，教師應該穿插對于舊知識點的復習，從學生的生活實際出發，選擇符合學生接受能力的相關內容和難度，控制好教學進度，以免打擊學生的學習積極性。另外，教師應從自身情況出發，積極調整教學狀態，將積極樂觀的形象帶著學生，保證起到良好的榜樣作用。教師在教學實踐中，應該秉承合作、平等、民主的教學理念，并能積極鼓勵和夸獎學生。

(三)從心理學角度來培養和發展學生記憶單詞的能力

重視學生的單詞記憶能力的培養，幫助他們養成良好的學習習慣，這是全面提升學生的智力的重要內容。單詞記憶就是有效開展記憶能力鍛煉的重要方面，在進行英語學習中，應該讓學生明確，只有做好相關的記憶工作才能有效提升英語學習能力。教師在平時的教學中，應該重視如何有效養成記憶單詞的良好風氣，積極開展對于學生記憶單詞的檢查制度。比如，上課前可以通過必要的措施來進行單詞復習，幫助學生能夠全方位掌握單詞的情況，并開展相應的聽寫練習。對于掌握程度比較差的學生來說，則應該要求單詞聽寫拼寫正確；對于掌握程度較好學生來講，則應該進行課文聽寫或段落縮寫等。只有教師充分重視學生的單詞記憶活動，這樣才能有效幫助學生將單詞記憶作為一項經常性任務來完成，能獲得良好的學習效果。

四、結語

綜上所述，在具體的詞匯教學過程中，應該鼓勵教師通過多樣化的教學模式，讓初中生能夠相互協作完成英語教學任務。同時，詞匯教學并不應該脫離實際應用，保證為教學準備足夠的語言材料，鼓勵學生能夠結合語境來進行詞匯知識的學習，并積極給學生的應用詞匯搭建平臺，鼓勵學生去實踐應用，通過上述方式，相信一定能有效提升初中生的英語應用能力，實現預期的英語教學效果。