小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)閱讀教學(xué)“一體化”設(shè)計(jì)研究

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江蘇省昆山市開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校

小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受知識(shí)的階段，教師必須重視這一時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為后期打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，利用一體化教學(xué)方法合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。

一、小學(xué)一年級(jí)一體化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一年級(jí)的學(xué)生年齡平均在六歲左右，剛剛從幼兒園升入小學(xué)，各方面的素質(zhì)能力都較低，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)不僅難以引起學(xué)生興趣，還不利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。而一體化教學(xué)模式連接了教學(xué)資源、教學(xué)主題和教學(xué)媒體，形成了信息交互、操作交互以及資源交互的教學(xué)循環(huán)體系，能夠讓學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容深刻地了解和迅速吸收。從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，一體化教學(xué)的實(shí)施情況并不好，出現(xiàn)了多種問(wèn)題。一是，教師對(duì)一體化教學(xué)模式的認(rèn)知不清，缺乏一定的教學(xué)能力，未將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)學(xué)校缺乏“雙師型”人才。二是，一體化教學(xué)主要是通過(guò)模塊化教學(xué)的方法進(jìn)行，但以往的閱讀教材、教學(xué)計(jì)劃和綱要是分段式結(jié)構(gòu)，存在不符的現(xiàn)象。三是，一體化閱讀教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中缺少制度化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、有效設(shè)計(jì)一體化閱讀教學(xué)的方法

一體化教學(xué)在一年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并充分利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具豐富教學(xué)方式和手段，培養(yǎng)具備理論知識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)生。故而，為了有效地設(shè)計(jì)一體化閱讀教學(xué)，可以參考以下的幾個(gè)方法。

(一)閱讀材料一體化

目前，小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文閱讀材料的主要來(lái)源就是教材，內(nèi)容局限性過(guò)大，不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和能力的提高。對(duì)此，教師要做好課內(nèi)閱讀材料和課外材料的聯(lián)系，拓展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、外的閱讀材料一體化。首先，遵循閱讀材料主題。課外閱讀材料的選擇并不是憑借主觀興趣選擇即可，需要與教材內(nèi)容存在密切的關(guān)系，以達(dá)到補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的作用。而材料之間的聯(lián)系，主要就是表現(xiàn)在主題一致和升華上。教師在選取和推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀材料時(shí)，要綜合考慮材料的理解難度和主題，盡量與學(xué)生的理解能力相符且主題內(nèi)在關(guān)聯(lián)度高。如講解課文《春到梅花山》時(shí)，主題就是介紹美麗風(fēng)光，屬于寫(xiě)景文章，教師就可以根據(jù)主題和體裁推薦學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)下孩子》、《初冬》等課外文章，加深學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物文章的認(rèn)識(shí)程度，提高閱讀能力。其次，階段性選擇課外材料。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)要求來(lái)看，主要是掌握常用漢字，學(xué)生在這一階段認(rèn)識(shí)和理解的文字不多，教師在選擇材料時(shí)必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，以免材料中生僻字太多，影響學(xué)生的閱讀效果。同時(shí)，教師在不同的學(xué)習(xí)階段需要選擇不同的材料，如在漢語(yǔ)拼音教學(xué)階段，選擇的課外閱讀文章就可以帶有拼音既方便學(xué)生的閱讀又能夠鍛煉拼音使用能力。

(二)閱讀寫(xiě)作一體化

語(yǔ)文教學(xué)中，最為關(guān)鍵的兩項(xiàng)就會(huì)閱讀和寫(xiě)作，兩者之間關(guān)聯(lián)密切可以相互借鑒和融合。所以，教師要最好閱讀和寫(xiě)作的一體化，促進(jìn)讀寫(xiě)的相互滲透，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。一年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作的難度不大，多是訓(xùn)練學(xué)生用完整的話表達(dá)觀點(diǎn)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以有意識(shí)地在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)句表達(dá)和結(jié)構(gòu)深入分析，從而讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠快速地找出重點(diǎn)和亮點(diǎn)。在閱讀課堂上，可以借鑒寫(xiě)作的方法和技巧，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句優(yōu)美和結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥雍投温溥M(jìn)行仿寫(xiě)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的理解，還能夠提供良好的實(shí)踐條件。例如，在講解一年級(jí)上冊(cè)的《四季》課文時(shí)，就可以先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并選出自己喜歡的句子。接著，教師要求學(xué)生仿照文章分別對(duì)四季進(jìn)行描寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論。最后，學(xué)生將寫(xiě)作內(nèi)容展示，其他學(xué)生和教師對(duì)文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生分析與閱讀文章的不同，繼而對(duì)文章描寫(xiě)的四季景色形成深刻的印象。需要注意地是，教師不能要求學(xué)生用生僻的字詞進(jìn)行描寫(xiě)，需符合學(xué)生的習(xí)情況。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的一體化，能為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

(三)教學(xué)時(shí)間一體化

以往的閱讀教學(xué)主要是課上時(shí)間，忽視了課前和課后時(shí)間的利用，限制了閱讀教學(xué)的效果。因此，要及時(shí)轉(zhuǎn)變這一教學(xué)形式，做到教學(xué)前、中、后三個(gè)時(shí)間段的一體化。課前階段，教師要提前安排學(xué)生對(duì)閱讀篇章預(yù)習(xí)和查找相關(guān)資料。課堂教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生收集的資料和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的方法，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)。課后階段，減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的篇章。例如，《吃水不忘挖井人》一課，教師可在課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等資源對(duì)相關(guān)的材料并進(jìn)行了解。在課上，教師將有關(guān)的閱讀材料以連環(huán)畫(huà)或多媒體的形式展示出來(lái)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教給學(xué)生閱讀技巧。最后，推薦學(xué)生閱讀《感恩父母》等文章，加深對(duì)文章“感恩”這一主題的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)一年級(jí)作為基礎(chǔ)的前期學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從閱讀材料、讀寫(xiě)以及教學(xué)時(shí)間三個(gè)方面，做好“一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)地提高閱讀教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

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[1]周詠梅,鄭立,楊洪玉.基于“輸入-輸出”教學(xué)理論的高職英語(yǔ)“閱讀與寫(xiě)作一體化”教學(xué)方案設(shè)計(jì)——以《暢通英語(yǔ)中級(jí)1》unit 1為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2016,15(04):75～78.

[2]曾揚(yáng)明.基于“表達(dá)型”閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)——“素材型”教材轉(zhuǎn)為寫(xiě)讀一體課程[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2015,23(18):18～21.