陪孩子一起，開啟塵封的文學夢

李 丹

記得在走進農村小學支教的第一年，我帶的是一群四年級的孩子，農村孩子由于生活閱歷貧乏、閱讀知識面狹小、語文基礎較差等原因，怕寫作文，寫不好作文，提起寫作文，學生就愁眉苦臉，絕大多數寫作一般的同學，往往人云亦云，落入俗套，沒有新意，七拼八湊完成一篇作文。在他們看來，寫作只是為了完成任務,不僅毫無樂趣可言，甚至苦不堪言，有些學生實在憋不出，就抄作文書。看到這種情形，我的心里暗暗焦急，總是想急于找到提高學生寫作能力的方法，自己也一度在這種情緒中變得焦躁不安。

一次偶然的機會，我參加了一個培訓，聆聽了同樣來自農村，有著豐富的教學經驗，特別是在作文教學方面尤為突出，還曾多次公開發表文章，出版自己書籍的何老師的講座，她接地氣的教育經歷，對農村孩子流露出來的真情關愛，對自我成長的剖析以及她的寫作經歷，讓我聽得入了迷，也深深地受到了啟發。

啟發最深的是何老師秉著本真做人，本真寫作的理念，進行發自內心的寫作，用最自然、樸素的語言，給學生出示了最佳作文范例。她看到現在的孩子學習負擔重，童年遠不如自己小時候快樂，于是就把自己的童年生活寫下來，這一寫啊，孩子們直呼：“何老師的童年比我們快樂一萬倍。”于是，她一寫就寫了十幾萬字，2011年，她把這些文字出版了，美其名曰《記得那時年紀小》。這是最直觀、最富有說服力的榜樣，用自己的實際行動影響學生。她的實干精神深深打動了我，在以后的作文教學中，我不再做那個一味抱怨農村孩子見識少，課外知識不豐富、語言貧乏，寫作沒有真情實感的老師，也不再指導寫作時一味的教方法，念范文。我漸漸懂得了，語文老師自己其實就應該是一個愛讀書、愛寫作的老師，語文課就是老師帶著一群孩子讀書和寫作。

我經常組織學生接觸大自然、接觸社會、留心觀察生活和周圍的事情。四年級上冊我們學習了一組以動物為主題的課文，其中有兩篇是不同作家以不同方式寫的《鵝》，通過課文學習，孩子們對鵝產生了濃厚的興趣。一次偶然的機會，我發現學校附近的一家農戶喂養了四只鵝，為了讓大家更直觀的了解鵝，也為了提供寫作素材，我組織班上的孩子去鵝圈外面觀察鵝，看的過程中我不時的相機指導學生多方面觀察、思考，例如鵝的外形、動作、神態等方面跟作家的筆下有什么相同和不同之處，鵝和圈里的雞鴨相比有什么不一樣，通過觀察又有什么新發現……通過親眼所見，孩子們這次的作文大都有了自己的見解和想法，例如有孩子寫到：當鵝看到我們圍觀時，果真是引吭大叫，不是歡迎我們的到來，更像一種警戒，而同在圈里的鴨子，卻對我們視而不見。當有一輛電動車從圈旁疾馳而過時，鵝更是厲聲叫囂，不亞于狗的狂吠。好一群高傲的鵝！既將自己的觀察寫進了作文，又靈活地運用了課文中的好詞好句。還有一次，是在今年春天，油菜花開得旺盛的時候，我得知科學課上老師會帶領孩子們去學校附近的油菜地里觀察油菜花，于是我又抓住機會，陪孩子們一起觀察油菜花，和他們一起實地聆聽老師的講解，觀察完后，看他們在田野里放飛自我，盡情玩耍。回到課堂上，再指導他們對這次戶外活動進行記錄，并以作文的形式寫下來。有的孩子著重對油菜花進行了描寫，有的孩子記下了這次戶外活動中難忘的事，話語雖樸實，但流露的是真情實感，這樣的體會讓我懂得，讀大自然之書，春華秋實，寫出來的是散發泥土芳香的文字。

閱讀是寫作的基礎。為了開闊學生的視野，養成良好的閱讀習慣，提高學生的寫作技巧，我要求學生每天閱讀一小時，為了檢驗閱讀效果，我在每天的早讀時間里花五分鐘時間抽兩個同學和大家分享昨天晚上的讀書收獲或是內容概括，既起到了督促閱讀的作用，又有意識地提高他們的語言表達能力。還要求他們每周末寫一次閱讀記錄卡，內容包括書名、作者、閱讀者、內容概括和我的收獲，為了給學生樹立良好的榜樣，我從自己做起，每天堅持閱讀，在周末完成閱讀記錄卡，并帶頭跟學生分享。每周一孩子們都會期待老師會帶給他們什么樣的閱讀故事和心得，甚至會暗暗地拿自己的作業跟我的進行比較，大有青出于藍而勝于藍之勢，經過長期堅持，各種各樣的寫作技巧、良好的寫作風范如同“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”潛移默化的教育作用如同縷縷陽光，將學生的作文能力化無形為有形。

我也會教他們讀生活之書，因為生活是作文的源頭活水，越真實、越能感人心。暑去寒來，日出日落、家庭的悲歡離合、校園的苦樂酸甜、街頭巷尾的奇聞異事、走親訪友時的新鮮話題、大自然的無窮樂趣這都是鮮活的寫作素材。例如在寫校園時，有的同學寫到，來到我們的教室，你會被精美的黑板報吸引，因為那是我們自己的杰作。

都說陪伴是最長情的告白，愛孩子，就從陪著他們一起寫作開始，寫著寫著，童年成了最美的彩虹；寫著寫著，我的內心打開了塵封的寫作源泉，有個聲音在說，無論何時寫都為時不晚，寫著寫著，把自己寫成一個文學青年。

[1][美]雷夫·艾斯奎斯.第56號教室的奇跡[M].北京:光明日報出版社,2014.