基于職業(yè)能力的高職英語教學(xué)模式與教學(xué)評價的探究

郎 琳

近些年來，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會需求的不斷提高。社會對高技術(shù)型人才的需求量越來越大，因此作為培養(yǎng)高技術(shù)型人才的高職教育也越來越受關(guān)注。在學(xué)生的職業(yè)能力中英語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此高職院校需要創(chuàng)造出更好的教學(xué)模式和教學(xué)評價來發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力。

一、更新教學(xué)觀念,做好教學(xué)改革

時代的發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，社會對英語教學(xué)提出了更高的要求。因此在高職英語教育中，教師也必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以及高職畢業(yè)生的就業(yè)觀念，在改革中要大膽創(chuàng)新，把陳舊的教學(xué)理念拋之腦后，努力學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。重視實踐，推陳出新，研究新型英語學(xué)習(xí)方法。比如相互督促學(xué)習(xí)法，通過這種方法來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，互相合作，互相交流，也能在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在督促學(xué)習(xí)中，每一位同學(xué)都能發(fā)揮自己的作用，體現(xiàn)自身的價值，提升學(xué)習(xí)的自信心，使得每一位學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中都得以提高。在學(xué)生的口語訓(xùn)練中，可以采取角色扮演法，融入對話當(dāng)中，這樣不僅鍛煉的學(xué)生的口語能力，而且會提高適應(yīng)能力和人際交往能力。在這一過程中，教師要對學(xué)生進行鼓勵，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的小進步，及時向?qū)W生傳達喜悅或者贊揚的神情或者眼神，進而提升學(xué)生的自信心。很多學(xué)生的口語臨場表達能力很差，所以當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生出錯的情況時，要給學(xué)生或委婉或幽默的指出錯誤，以免學(xué)生遭到打擊，通過這種方式不斷鼓勵學(xué)生們進行口語和其他方面的學(xué)習(xí)。

二、深入了解學(xué)生需要，完善教學(xué)制度

高職英語教學(xué)的職業(yè)能力的培養(yǎng)，一直處于一個不斷發(fā)展完善的階段，教學(xué)制度的完善與改革是必然的發(fā)展趨勢，而制度進行改革完善的最終目的便是實現(xiàn)高職英語的實用性、高效性以及提升學(xué)生的職業(yè)能力。改革后的教學(xué)制度應(yīng)滿足學(xué)生的興趣，有些學(xué)生對英語有興趣，是為了自己日后的學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，比如升本、讀研等等；有些同學(xué)想在本專業(yè)有深入的發(fā)展，需要英語這一門語言進行輔助。教師要從實用的角度把要學(xué)的詞語集中在一起，不僅僅局限在教材中，要在實踐中深入，使學(xué)生得以高效的學(xué)習(xí)，逐步提高英語應(yīng)用能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)機制，緊密結(jié)合市場需求

在高職英語教學(xué)中，選擇不同的機制將會很大程度上影響學(xué)生們職業(yè)能力的培養(yǎng)，若已有的機制不符合教育教學(xué)要求就要創(chuàng)造新的機制，就要敢為人先，做別人不敢做的事。有效的健全的教學(xué)機制，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且也有利于改善英語的教學(xué)效果。在新的教學(xué)機制中，要改變傳統(tǒng)的“灌輸-接受”的教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，在教學(xué)手段方面，要提倡利用與時俱進的網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)進行教學(xué)，一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面可以從中及時便捷的找到豐富的英語學(xué)習(xí)材料，老師在課下還要指導(dǎo)學(xué)生主動、有目的去網(wǎng)上學(xué)習(xí)。開展豐富多彩的課外活動，課外學(xué)習(xí)和實踐能力也是高職學(xué)生需要大力發(fā)展的，這些宜于調(diào)動學(xué)生的積極性，手足腦并用，以多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力，語言綜合運用能力等。

四、完成教學(xué)任務(wù)，科學(xué)進行教學(xué)評價

在高職英語教學(xué)中比較重要的還有教學(xué)評價，教學(xué)評價主要是包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和對教師教學(xué)的評價。對學(xué)生的評價不應(yīng)僅憑一張試卷來評定學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，這樣不能客觀地反映出學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)包括聽說讀寫譯，英語的交際能力尤為重要，因此本門課程宜采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，強調(diào)形成性評價，同時要將學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合，如此才能更真實準(zhǔn)確地評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。對教師教學(xué)評價，既要評價教師自身的教學(xué)修養(yǎng)，教學(xué)技能等，又要評價教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學(xué)的實施過程，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更多的是由課堂教學(xué)質(zhì)量決定的。因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師教學(xué)評價作為教學(xué)評價的核心，教師必須充分了解教學(xué)任務(wù)以及每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)評價的類型有多種多樣，根據(jù)教學(xué)評價功能的不同，教學(xué)評價可分為診斷性評價，形成性評價和總結(jié)性評價三種，這三種評價既有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，又可以促進學(xué)生英語的發(fā)展。

五、結(jié)語

在探索和實踐的過程中，英語職業(yè)能力培養(yǎng)在高職學(xué)校中日益收到重視。英語教學(xué)是高職教育中一個重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，通過更新教學(xué)觀念，完善教學(xué)制度，健全教學(xué)機制等方法，打破了傳統(tǒng)公共教學(xué)和應(yīng)試教育的模式。使學(xué)生更加注重實用性英語的學(xué)習(xí)為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高整體的學(xué)習(xí)能力。這種新教學(xué)模式下的顯著成果將在老師的大力改革和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高中表現(xiàn)出來。同時，我們也應(yīng)該認(rèn)識到這種新模式下的教學(xué)過程仍然需要不斷完善，這樣才能更好地為社會提供高素質(zhì)的人才。

[1]白楊.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學(xué)模式改革研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2013.

[2]許文鈺.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)模式初探[J].鴨綠江(下半月版),2014(05).