試論初中生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及提高策略

■朱學(xué)強(qiáng)／甘肅省卓尼縣第一中學(xué)

閱讀是人類(lèi)作為高級(jí)動(dòng)物的一種獨(dú)有的精神活動(dòng)，通過(guò)借助文字與符號(hào)獲得相關(guān)信息，人們來(lái)豐富自己的精神世界。初中階段是連接學(xué)生小學(xué)和高中的關(guān)鍵過(guò)渡期，也是學(xué)生生理、心理，尤其是智力發(fā)展的決定時(shí)期，也是學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，更是學(xué)生閱讀能力發(fā)展和完善的關(guān)鍵期。鑒于此，教師一定要重視在初中階段對(duì)于學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

然而，通過(guò)觀察和調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中生的的閱讀能力和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，具體如下：

一、從教師方面來(lái)看

首先，教師自身對(duì)于閱讀教學(xué)重視度不夠，進(jìn)而導(dǎo)致在課前準(zhǔn)備不足或者甚至不準(zhǔn)備。這主要是受到應(yīng)試教育體制的影響，相當(dāng)部分教師認(rèn)為，對(duì)于文言文的背誦、作文的寫(xiě)作指導(dǎo)、字詞等能夠量化的知識(shí)點(diǎn)的重視等，能更快地提高成績(jī)，而閱讀就是個(gè)確定性不高的部分，且在復(fù)習(xí)時(shí)總給人以無(wú)從下手的感覺(jué)，因此大部分教師有意或無(wú)意地忽略了閱讀。

其次，教師個(gè)人的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備有限。在初中階段，學(xué)生的三觀尚未完成形成，有時(shí)候喜歡一門(mén)課往往是因?yàn)槔蠋熒踔潦抢蠋煹囊痪湓挘热粲邢耜戀┤缒菢訉W(xué)識(shí)淵博、閱讀廣泛的老師，別人一問(wèn)為什么是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，開(kāi)口便是“西北有高樓，上與浮云齊”，學(xué)生自然也會(huì)被老師的魅力所打動(dòng)，愛(ài)上閱讀的。

另外，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力有限。我們不得不承認(rèn)目前確實(shí)存在這樣一種老師，他們學(xué)識(shí)淵博，但是語(yǔ)言表達(dá)能力實(shí)在是有限，“茶壺里煮餃子——倒不出”是他們的常態(tài)，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，他們用最平淡無(wú)奇的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有吸引力，自然也就沒(méi)什么興趣。

二、從學(xué)生方面看

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)小學(xué)較大。在小學(xué)階段，最終影響到的小升初考試結(jié)果的只有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課，但是到了初中以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)有發(fā)生變化，課程數(shù)量卻明顯增加，加上相當(dāng)部分學(xué)生在周末會(huì)去上各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班等，他們的時(shí)間被分割和擠占，即便是小學(xué)階段他們由愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，但是帶了初中以后也是無(wú)暇顧及了。

其次，學(xué)生本身就對(duì)于閱讀不感興趣。這其實(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目標(biāo)關(guān)系密切。在很多學(xué)生的眼里，學(xué)習(xí)語(yǔ)文似乎是為了應(yīng)付考試，而沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了讓我們愛(ài)上生活，并學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)生活，即會(huì)說(shuō)話，說(shuō)讓自己和他人都感覺(jué)到愉悅的話。換言之，語(yǔ)文是一門(mén)以語(yǔ)言發(fā)展為核心的學(xué)科，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣的時(shí)候，只能說(shuō)明學(xué)生并未從閱讀中得到美的體驗(yàn)。

鑒于以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為有必要加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，集合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)策略出發(fā)加以提高。

第一，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從尋找相關(guān)點(diǎn)入手。在這里說(shuō)所說(shuō)的相關(guān)點(diǎn)即優(yōu)秀文學(xué)作品的內(nèi)容與閱讀者的契合點(diǎn)。如當(dāng)我們看到傍晚大漠壯麗的景色時(shí)，就可以借用“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”或者“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”來(lái)表達(dá)，當(dāng)看到夕陽(yáng)西下，湖畔鳥(niǎo)兒自由嬉戲時(shí)，也可以很應(yīng)景地吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。又如同陸侃如一樣，當(dāng)別人問(wèn)為什么孔雀不往西北飛，而是往東南飛的時(shí)候，像“西北有高樓，上與浮云齊”這樣的句子脫口而出，這都是閱讀的功勞啊。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和指導(dǎo)的時(shí)候，就可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之時(shí)將自己帶入到文章情境中，并將很好體現(xiàn)場(chǎng)景或者心情的句子摘錄出來(lái)，以備不時(shí)之需，如孔乙己狡辯之時(shí)所言的“讀書(shū)人竊書(shū)不算偷”等，換個(gè)語(yǔ)境，也是幽默感十足。總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典語(yǔ)錄或者句子摘錄下來(lái)，并帶頭在平時(shí)的教學(xué)生活、考試或者作文中提高使用率，讓學(xué)生切身感受到通過(guò)閱讀積累的益處。

第二，教學(xué)方式多樣化，提高學(xué)生的閱讀興趣。無(wú)論何種閱讀形式，語(yǔ)文教材內(nèi)容是首選，因?yàn)檫@是經(jīng)過(guò)了精挑細(xì)選的經(jīng)典內(nèi)容，我們不能忽視。在對(duì)教材中的閱讀進(jìn)行講解的時(shí)候，教師尤其不能囫圇吞棗，而是要抓住其中的情感因素，將客觀的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為主觀的感知和體驗(yàn)。還要堅(jiān)持新舊知識(shí)的結(jié)合學(xué)習(xí)，根據(jù)建構(gòu)主義理論的說(shuō)法，學(xué)習(xí)的過(guò)程新舊經(jīng)驗(yàn)通過(guò)同化和順應(yīng)不斷實(shí)現(xiàn)建構(gòu)的過(guò)程，為了吸引學(xué)生，教師還可以適當(dāng)?shù)氐匮a(bǔ)充一些基本的有趣的知識(shí)點(diǎn)，使得閱讀更具有趣味性和人情味。另外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀文章的續(xù)寫(xiě)或者寫(xiě)讀后感，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容和對(duì)象的認(rèn)知。

第三，豐富課外閱讀活動(dòng)。只有將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)們才能真正地促進(jìn)學(xué)生閱讀教學(xué)的發(fā)展。如教師可以組織開(kāi)展詩(shī)歌朗誦大賽、閱讀知識(shí)大賽、情景劇的創(chuàng)編、辯論賽的參與等，通過(guò)各種方式，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，在不自覺(jué)中學(xué)習(xí)新的閱讀知識(shí)。

總之，語(yǔ)文本身就是一門(mén)兼具人文性、情感性和工具性的學(xué)科，其內(nèi)容既可以是陽(yáng)春白雪，也可以是下里巴人，關(guān)鍵是要看我們?cè)趺唇庾x和處理，因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)語(yǔ)文的最終目的是為了說(shuō)話，為了學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而服務(wù)于自己的生活和學(xué)習(xí)。盡管目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，但是筆者相信，這都是暫時(shí)的，通過(guò)官?gòu)V大師生的不斷努力，所有問(wèn)題終將得到解決。