翻轉課堂在大學英語教學中的應用

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一、翻轉課堂的基本理念

翻轉課堂是一種新型教學模式，在教學過程中以學生為中心，這與傳統的教學模式以教師講授為主是不同的，翻轉課堂能在課堂上順利實施，學生必須對課堂內容進行充分預習，在課堂上學生是帶的問題學習，這樣學習能更加有針對性。在課堂上學生是主體，充分發揮學生主觀能動性，課堂教學效果比傳統教學效果好很多，增強了師生的互動性，對提高學生的知識應用能力，培訓學生綜合素養，為企業培養應用型高級技術人才都起到保障作用。

二、翻轉課堂對大學英語教學的意義

(一)學生從被動學習到主動學習，提高了英語綜合能力

自從1999年我國高校持續擴展，生源數量持續在減少，對專科學校來說，生源質量逐年在下降，大學英語作為重要的基礎課程，傳統的教學模式不適合現代大學生發展需要，傳統的教學模式主要以教師講授為主，教師是課堂中心，學生被動學習，不能提高學生學習的興趣，還有的學校英語是合班課，師生的互動性更差，基本都是老師講，少部分學生在記筆記，多數學生干與學習無關的事。翻轉課堂在大學英語教學中的應用，以學生為中心，學生是課堂的主角，教師是課堂的組織者和問題答疑者，增加了師生的互動性，課堂教學效果良好。翻轉課堂在大學英語課堂上的實施，提高了學生學習興趣，發揮了學生主觀學習能力，對英語知識的英語綜合能力的提升，符合企業用人的需求，為企業培養了應用型技術人才起到保障作用。

(二)提高學習興趣，豐富課堂內容，增進師生交流，創設良好的英語語言環境

翻轉課堂的實施一般都與微課等形式配合使用，借助網絡平臺，教師可以上傳學習資料，可以開設師生交流平臺，在網絡上師生可以進行互動。翻轉課堂的教育理念來源于國外的教育機構，所以，在應用這一教學模式時，要充分考慮我國高校的教育教學特點，進行中國式的轉化，使之更好地服務國內高校的英語教育事業。翻轉課堂最大的特征就是能增進師生間的交流和溝通，讓教師和學生很好地進行教學中的合作，使學生積極的進入學習中，從而提高大學生的英語綜合水平。翻轉課堂的實施，提高了學生學習興趣，豐富了教學內容，提高了師生交流的平臺，搭建良好的英語語言環境，為學生的英語學習提供了方便，尤其提高了學生英語知識的應用能力，符合現代職業院校人才培養需求，同時體現了大學英語為學生專業發展的服務能力。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的具體應用

(一)做好翻轉課堂的教學方案

翻轉課堂在大學英語課堂上的實施，必須設計教學方案，首先需要加強翻轉課堂教學的宣傳，讓師生認識翻轉課堂，這是能實施翻轉課堂的基本因素。其次教師要精心進行教學設計，教學情景的搭建，尤其如何引導學生在課堂上發揮主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，提高學生英語知識的英語能力。最后需要借助互聯網+技術，通過網絡教學平臺，教師發布學習資料，讓學生充分進行預習，這是翻轉課堂能順利進行的關鍵因素，增加了師生的交流，有助于提高課堂的教學效果。

(二)有效開展翻轉課堂

翻轉課堂在大學英語課堂上的實施，有助于學生的英語知識應用能力的提高。教師在課前需要充分準備，引導學生有效的進行預習，在課堂上搭建教學平臺，讓學生成為課堂的主角，發揮學生學習的主觀能動性，有效提高學生分析問題、解決問題能力，增強學生創新意識。在大學英語教學過程中，有效應用翻轉課堂，可以使學生更好完成教學目標。在課堂上，學生可以將課前預習中遇到的英語知識問題，向英語教師做出反應。教師根據學生提出的問題，針對該課堂的知識點詳細地進行解答，以滿足學生對英語知識的學習，加深學生對英語知識的理解與記憶。教師要加強與學生的交流和溝通能力，為學生創設良好的英語語言環境。在進行英語教學時，教師應適當創設情境，讓學生進行情節的創編，不僅為學生提供英語語言環境，同時還鍛煉了學生英語的綜合能力。在進行英語知識教學時，使用科學的英語教學指令，也是營造英語語言環境的有效方式。