基于“分享式教學”的中職英語備課探究

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一、前言

(一)背景

分享式教學理念根源于杜威的“做中學”，盛行于歐美國家技能教育領域。首先，它給予了學生自主學習的權利，把課堂還給了學生；他們學會了質疑，學會了提出問題，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問題，并且能夠快樂的分享自己的成果，這樣的形式，使學生的學習興趣變得濃厚，增強了合作探究的能力，對于學生的表達能力不無裨益。其次，它能夠讓學生自信，在自信的交流中學會傾聽，學會補充，積極發表自己的觀點，學會用自己的知識儲備去解決發現的問題，在寬松自由的學習氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧中共同取得一定的進步。

(二)觀點

分享式教學理念符合學生個性特點，也適應于人腦的思維方式：問題——討論——分享。但同時對于課堂教學而言，這種教學方式，對于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導者，他必須有充分的備課和課堂機智，才能依據學生的發散思維來引導學生從“無序”走向“有序”，從而有效達成知識技能，情感態度價值觀目標。

二、充分了解教學對象

(一)學生的年齡層次：他們最感興趣的話題是什么？最能引起他們共鳴的案例有哪些？

十年前，所面對的學生大都是1991年左右出生的，他們最喜歡的話題是超級女生，快樂男生；他們對“非典”“冰災”“汶川地震”這些時間畫面感很強，課堂之能有效激起學生共鳴；而現在這兩屆的學生，為典型的千禧一代。對電視節目剩下的興趣僅為“玄幻劇”；最為依賴的工具是各種手機APP；對于“時事政治”很漠然，所以在上課舉例時，當我們老師用感慨萬分的語調跟他們聊“十九大”話題時，他們的反應似乎不會與我們達成同步。因此，假若不能好好研究這些教學對象，我們的教學觀點就無法最有效地傳遞。

(二)學生的需求：他們學這門課最大的用途在哪里？

這個話題很有爭議，對于工科而言，課程的實用性顯而易見；但對于文科而言，講起立竿見影的效果總是會有點勉強。而關于英文，不僅是職業學校的學生，普通高中生，大學生，花了50%的時間來學習一門畢業后幾乎無用武之地的語言，他們有時也感覺沒有學習動力。對于這種無力感，我試圖激發學生的最根本的求知需求，從長遠、心理、情感、實用、全面出發，達成學生的求知愿望，完善其思維結構。

教育的最大意義在于傳承人類優秀的文化遺產，開發大腦，創建新的文化和文明。因此，我們開設的任何一門課程都是為了文化的傳承。我們的大腦是一個無窮無盡的寶庫，需要我們從各個方面去開發挖掘，如果僅以“上班會用嗎？”“考試會有嗎？”這樣的評價標準去衡量學習，那么這樣的“人才”不就只是“人工機器”嗎？

近年來的中等職業學校在人才培養方向上更加重“技能”，輕“素養”；但如果按照此種教育理念，是否所有基礎課程都可以取消？所有的教學內容都可以變成“師傅帶徒弟”式？現在社會技術發展速度如此之快，試問哪位“師傅”有能力將所有最新的，最先進的技術傳遞給每個“徒弟”？三年、五年畢業后的學生對于外界的技術不還是落后的嗎？因此“純技術性教學”并不是真正的學校教育。作為學校，我們的目標是“高素質技能型人才”。素質意味著綜合素養，對學生而言，意味著最基本的交流溝通能力，最基本的文字表達能力；最基本的自我學習能力；為進入社會工作做好了最基本的準備——知識準備，技能準備，心理準備，體質準備等等。

三、充分了解教學內容

(一)提煉主題

任何一本教材的編寫都有編者的意圖，取自于編者的實際教學過程；而這與我們本身的教學實際是有區別的。因此，在學期之初，老師們需要通讀教材。對此，我建議在開學之初要有半個月的集體備課時間，參加成員要豐富：此門課非常有經驗的教師；有學習經驗的上一屆的學生代表，畢業生代表。從社會需求著手，重新研讀與專業對接的人才培養方案的重新研讀；從學生需求出發，審核資源庫材料是否需要更新，是否符合本學期學生的學習需求。確定好方向，整合教材，提煉主題，增刪內容，合理分配課時。

(二)課前教學內容整理

有了集體備課大方向作為準則，在每周上課之初，應該再次打開教材和備課方案，認真研讀；結合當前最熱門的話題進行鋪成。針對不同班級、不同專業的學生，對教材做進一步的加工，注重與專業對接，培養學生國際性視角。

課前教學內容整理還包括熟悉講義。不同的時間段對課堂和課文的理解是不同的，所以課前的這次備課，將會更加豐富備課內容。

四、充分了解自己，形成獨特的教學風格

在對學生和教學內容非常熟悉的前提下，教師應該充分發揮自己的優勢來達到教學目的。這個優勢包括幽默的語言風格；包括聲音的高低起伏，抑揚頓挫；包括獨特的思維方式；包括清晰的板書；包括與眾不同引導方式等等，這是鐫刻在一個老師身上最有代表性的痕跡。

五、結語

本文主要是從備課角度來分享“分享式教學”的一些思考，旨在希望能有更多的機會來改進自己的教學，取得更好的教學效果。