交際型教學法在基礎德語教學中的應用

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如何幫助學生擺脫“啞巴德語”，全面提高聽說讀寫能力，以達到語言學習的最終目的，一直是德語教學者亟需解決的首要問題。在德語教學過程中，交際型教學法是十分重要的教學方法，可以在一定程度上提高學生的語言交際技能。但目前來看，我國對交際型教學方法的研究并不是很多，且大多數集中于英語教學中。此外通過實際調查，我們不難發現，交際型教學法的使用在德語基礎階段的教學中也存在著較多問題。

一、交際型教學法

(一)交際型教學法及交際型課堂

交際法產生于20世紀70年代初，其背景為歐洲經濟共同體成立，成員國之間在文化、經濟領域中的交際、尤其是人際交際日趨頻繁，語言隔閡構成了人際交往的重大障礙。正是這種社會需求催生了一種以滿足現實需要為出發點的全新的外語教學法。

交際型教學法是課堂教學方式中的一種重要形式，在這種形式中，課堂中的主體應從教師轉換為學生，其目的在于提高學生的互動與交際能力。交際型教學法的宗旨要求課堂滿足五個教學質量標準：

(1)交際型課堂不單強調“教”，同樣強調“學”，它表達了一種民主的傾向，鼓勵學生互相交流想法、興趣愛好及其他信息。

(2)交際型課堂鼓勵學生有自己的想法，同時需要注意的是，注意不同觀點和信息的系統性。

(3)交際型課堂鼓勵學生用語言描述自己的實踐經驗、對生活的觀察等，因此交際型教學法也被稱為“塑造型教學法”。

(4)交際型課堂應讓“學生之間互相學習”成為現實。

(5)交際型課堂應培養學生通過交際互動來解決未知風險和能力的能力。

總得來說，德語教學要使學生獲得的是語言交際能力，包括一個人的語言知識、文體知識、社會知識、認知能力能。這就表明語言的學習不僅僅包括語言知識的習得，即掌握語言、語調、詞匯結構、閱讀、聽力寫作的技巧，更重要的是能夠運用語言達到交際的目的。

(二)交際型教學法的特點

交際型教學法的特點主要包括兩方面。第一，情境的真實。真實情境應符合學生實際需求。在創設交際情境時，大學德語教師應堅持真實原則，結合教學內容創設真實的教學情境，即情境氛圍應盡可能真實。這樣才能夠引導學生在真實的情境中加深對內容的深入理解，從而養成德語學習的良好習慣。從教育生態學來說，課堂就是一個生態圈，也是一個交際環境，教學情境的創設必須真實，教學活動要有趣味性，如可以通過角色扮演、小組競賽等方式，把課堂教學過程變成交際過程。第二，以生為本。教學是一個動態過程，學生能力的提升也是循序漸進的動態過程。一味墨守成規，不利于提高學生能力。教師應創新教學方法，合理利用現代教育技術，把學生的學習動機調動起來。從興趣入手，讓學生在趣味教學活動當中體驗成功的愉悅感，讓其自主地參與到教學之中，在快樂中掌握知識和技能。

(三)交際型教學法可能存在的問題

1、外語教學觀念和體制問題

長期以來外語主要以筆試為測評方式，多數學校無口語測試。因此，應試教育思想根深蒂固，很多老師和學生認為口語練習沒有實際意義。

2、學生交際能力有限

不少學生缺乏學習德語的熱情，僅僅為了應付考試而背誦范文，造成其在真正的交際中不會應用所學知識。另一方面，一些學生因為詞匯量有限，發音不夠標準等種種原因懼怕講錯而受老師批評，同學笑話，他們因此不愿參加課堂上的交流活動。

3、教師自身問題

很多老師依舊將教學的重點放在語言知識點的講解，而不是應用上。此外，有些老師自身口語和教學水平存在一定不足，并且也很少有機會能參加教學培訓，對交際教學認識不夠，這些也導致交際教學無法順利開展的重要因素之一。

二、大學德語教學的現狀

在大學德語的教學過程中，學生大多數都是從零起點開始，所學內容較英語專業更多。但由于學時有限，且人數眾多，一些高校采用的是統一的大班授課方式，因此學生的互動機會較少。再者，很多學生的學習重點常常放在記了多少單詞、學了多少語法規則上面，因此學生的交際能力并沒有得到相應的提高。

除此之外，作為教學的另一個參與者——教師，也常常忽略教學中的跨文化因素。課堂的重點放同樣也放在了講授語法規則或是詞語解析上面，因此教學中缺少了交際能力的內容。如果學生缺乏相應的跨文化意識，就會出現很多中式德語，如Der Himmel ist so schwarz，dass ich nichts sehen kann.這樣的例子。如果缺乏跨文化交際的能力，作為學生來說，掌握再多的語法規則和詞匯，也不可能真正掌握德語這門語言。

三、交際型教學在大學德語教學中的實踐運用

為了能夠提高學生的語言交際能力，筆者認為教學中不僅要遵循語言教學規律，講授語言基礎知識，更應重點培養學生的語言交際能力，發揮教師的引導作用，調動學生的積極性，使學生能掌握的知識得到應用，以實現培養學生具有良好德語語言應用能力。為此，筆者將從以下幾方面來探討：

(一)豐富課堂形式，激發學生學習興趣

交際教學法不是指某一種具體的教學方法，而是由一系列教學方法及技術組成的。其主要內容包括：項目教學法、大腦風暴法、卡片展示法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。舉一個例子來說：一個單元的主題時“興趣愛好”，其語法點是“wenn”所引導的條件從句。那學生的課前準備可以是關于興趣愛好的以小組為單位的頭腦風暴。這樣在導入本課時，學生們通過分享自己頭腦風暴準備的結果，一方面可以鞏固已掌握的知識點，另一方面，通過交流，他們又可以擴大自己詞匯量。導入結束之后，可由教師先做示范，來互相提問興趣愛好，并且以拋球的形式，來起到一個鞏固練習的過程。此外，之后，教師可安排“采訪練習”或“課堂漫步”，使學生可以更加熟練地運用所學過的知識。對于“wenn”從句所引導的條件從句，教師可列舉幾個由，如：

Wenn das Wetter sch?n ist，gehen wir oft spazieren.

Wenn ich meine Oma besuche，bringe ich immer ein Geschenk.

Wenn es regnet，bleibe ich zu Hause.

通過上述例子，學生可兩兩為單位，找到該類從句的特點。總之，興趣是最好的老師，只有調動起學生的積極性，使其真正參與到課堂中去，他們才能真正地提高自己的交際能力。

(二)創造語言環境，增加文化背景知識

只有讓學生在一個語言的氛圍中，他們才能真正感受到這門語言的魅力，創設相應的語言環境，就需要教師運用多種教學工具，以此發揮學生的主體地位，調動學生參與德語交流活動的積極性，進一步提升他們交際能力。這里提到的教學工具如多媒體，例如網絡：

Stellen Sie mit Ihrer Partnerin oder Ihrem Partner zusammen eine deutsche Fernsehsendung vor.

Welches Sternzeichen haben Sie und was ist typisch für Sie?

上述兩個例子，一個是請學生講述德國的電視臺，通過這樣的練習，學生自己為自己打開了興趣的大門，發現了德國媒體中很多有趣的節目，為自己接下來的德語學習發現了“新大陸”。第二個例子是請學生介紹自己的星座，很多“星座迷”通過課下的準備發現了很多德國預測星座的網站。這同時也為我們課堂上內容的分享做了很好的鋪墊。

另外，交際能力包含兩個方面的內涵，一方面是語法方面的能力，另一方面是社交時的能力。在實際的教學過程中，我們也要注意解釋中德文化之間的差異，這同時也是一個很好提高跨文化交際能力和敏感性的一個重要方式。

(三)積極評價學生，幫助學生樹立自信心

常常會見到一些同學，害怕自己說不好，不會說，所以不敢開口。如果多提供這樣的開口機會，學生多說多練習，老師及時給予鼓勵和積極的評價，同時以巧妙的方式指出學生的不足。另外，“聞道有先后，術業有專攻”，學生在小組交流中，也可以發揮自己的特長，逐漸建立自信。教學不能停留在糾正錯誤。交際的過程是個實時交流的過程，它不可能不犯錯誤，交際型教學法最顯著的特點就是允許學生在交際過程中出現語言錯誤，尤其是語法錯誤。但前提條件是，我們充分強調思想交流，鼓勵學生多交流，然后適時糾正，最后對錯誤進行具體分析，區別對待。

(四)轉變教師角色，提高自身素質

在交際教學課堂中，學生成為學習的主體，教師傳統的“傳道，授業，解惑”的作用有所下降。教師的角色也由傳統的知識傳播者變成課堂的引導者。但教師角色的變化并不意味著新型的交際型課堂對教師的要求會降低。相反，在新形式下，教師不光要具備較高的專業知識水平，同時還要具備良好的觀察能力、組織能力和極好的心理素質，以應對課堂上可能出現的各種狀況，及時有效地組織和協調課堂交際活動，最終實現幫助學生提高交際能力。

四、結語

交際教學方法的引入，極大地豐富了教學的內容，它以真實的材料為內容，讓學生能接近生活的開展學習，并增加了外語教學方式，根據學者不同的需求，以不同的形式進行教學，更加符合學生的要求。但交際教學法雖已廣泛流傳，卻在具體德語課堂教學行為的設計上還處在初級探索階段，存在不少問題。但不得不指出的是，交際教學法不是不講授語法詞匯，而是強調以何種方式能讓學生更好地學習和掌握這些知識點。總之，交際型教學法是德語基礎階段的一個有效的教學方式方法，它使學生在交際活動過程中通過參與、體驗、合作、交流的方式真正達到交流的目的，讓學生逐步養成運用語言的習慣，提高學生的綜合語言能力和文化素質。