淺談?dòng)變簣@教師管理問(wèn)題及對(duì)策

沈賢蕓

一、幼兒園教師管理中存在的問(wèn)題及分析

(一)缺乏管理人才

幼兒園缺乏專業(yè)的從事幼兒教育事業(yè)的管理人才。從目前的情況看，許多幼兒園都是一些從屬性單位，他們往往缺乏對(duì)幼兒園合理正確的指導(dǎo)。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是缺乏這方面的人才，這樣的后果往往是大幅度的降低幼兒園的工作效率。

(二)管理部門不統(tǒng)一

幼兒園在管理方面存在著多方的管理。幼兒園屬于典型的多頭管理。在理論上，各個(gè)上級(jí)部門應(yīng)該是管理并指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展工作的。但在實(shí)際生活中，往往這些部門都是自己管自己的，只單獨(dú)從自己的角度來(lái)對(duì)幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)和管理，他們之間很少會(huì)取得溝通而進(jìn)行統(tǒng)一管理。這樣的情況很容易造成一種局面，就是被管理的幼兒園的相關(guān)人員只能是應(yīng)付各個(gè)不同的領(lǐng)導(dǎo)。如果碰到各個(gè)部門意見(jiàn)不統(tǒng)一的時(shí)候，那樣會(huì)讓幼兒園的相關(guān)人員更加迷茫。

(三)幼兒園園長(zhǎng)權(quán)利架空

幼兒園園長(zhǎng)的權(quán)利被架空了。我們國(guó)家與之相關(guān)的《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》上面都規(guī)定了幼兒園園長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)幼兒園相關(guān)工作。可是實(shí)際上，很多權(quán)利基本上都被架空了，一般都會(huì)被上級(jí)主管部門掌控。這樣造成幼兒園園長(zhǎng)的權(quán)利與責(zé)任不相符合，這樣下去會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒園的發(fā)展。例如，各個(gè)上級(jí)單位基本不商議，都需要各自的政績(jī)，組織各種比賽活動(dòng)的，讓幼兒園教師感到特別疲憊，影響教師們的工作。

(四)缺失以人為本的管理概念

目前，在許多幼兒園教師管理中，很多人沒(méi)有重視“以人為本”這個(gè)概念。具體有這樣兩種表現(xiàn)——上級(jí)安排、下級(jí)執(zhí)行。絕大部分幼兒園還是出于下屬服從的方式，保持領(lǐng)導(dǎo)參與幼兒園教師管理的身份，實(shí)行著行政應(yīng)有的“權(quán)利”。

像這樣“上級(jí)安排，下級(jí)執(zhí)行”的幼兒園具體表現(xiàn)為，很多事情基本上由園長(zhǎng)或者相關(guān)管理者決定，不給老師紫幼發(fā)展的機(jī)會(huì)，上面要求做什么，下面的老師照做就行了，完全沒(méi)有以教師為本。其次，教師的評(píng)價(jià)制度缺乏合理性。教師的評(píng)價(jià)制度在幼兒園管理中起著非常重要的作用。評(píng)價(jià)是否合理直接影響到教師們工作的積極性，同時(shí)也影響著幼兒園教職工之間的團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定。所以，教師的評(píng)價(jià)制度非常重要，應(yīng)該具有科學(xué)性并以教師為本。但是，現(xiàn)如今大部分幼兒園實(shí)施的幼兒園獎(jiǎng)懲制度及績(jī)效考核等問(wèn)題很難真正落實(shí)，也很難對(duì)老師形成相應(yīng)的激勵(lì)作用。

綜上所述，這樣不以教師為本的管理模式經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致兩種后果：一個(gè)是導(dǎo)致教師在日常工作上只是應(yīng)付檢查、完成任務(wù)的心態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)性。二是太過(guò)繁瑣的評(píng)價(jià)體系實(shí)施起來(lái)很難，不利于幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展以及相互之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和和諧人際關(guān)系的建立。

二、改善幼兒園管理策略

相對(duì)應(yīng)的對(duì)策針對(duì)以上的幾個(gè)問(wèn)題，本文進(jìn)行了分析研究并給出了相關(guān)的一些建議，希望有助于緩解這些情況。

(一)引進(jìn)、培養(yǎng)管理人才

針對(duì)于上面的第一種情況，也就是幼兒園缺乏專業(yè)的從事幼兒教育事業(yè)的管理人才這點(diǎn)。在我看來(lái)幼兒園在這方面可以引進(jìn)相關(guān)的管理人才，特別是可以采取一些措施來(lái)吸引這方面的人才。還有就是可以找來(lái)相關(guān)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，對(duì)幼兒園中有這方面潛力的員工教師進(jìn)行培養(yǎng)，這種方法更加對(duì)今后工作的開(kāi)展可能更加有利。

(二)上級(jí)部門相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)一管理

幼兒園相關(guān)的人員可以與各個(gè)部門進(jìn)行交流，如實(shí)地像相關(guān)的部門進(jìn)行反應(yīng)這些情況。希望各個(gè)上級(jí)部門能夠相互協(xié)調(diào)，盡量讓幼兒園的活動(dòng)統(tǒng)一地開(kāi)展。這樣做才能釋放幼兒園教職工的壓力，特別是幼兒園教師的壓力，這樣才能讓教師更好地投入到孩子們的教育工作中，這樣有利于孩子們的學(xué)習(xí)以及生活。

(三)下放權(quán)利與園長(zhǎng)

幼兒園園長(zhǎng)可以與相關(guān)的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)相協(xié)調(diào)?？梢耘c所有的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)然后達(dá)成一致的目標(biāo)。當(dāng)然前提是需要讓上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)把園長(zhǎng)的權(quán)力下放還給園長(zhǎng)，同時(shí)這個(gè)過(guò)程園長(zhǎng)需要一定的魄力。

(四)以人文本，快樂(lè)工作

首先，園長(zhǎng)與管理人員要和氣，以縮小與老師的距離。在傳統(tǒng)觀念上，管理者對(duì)幼兒園老師來(lái)說(shuō)是上下級(jí)，使老師們?cè)谌粘９ぷ髦袝?huì)有緊張感甚至恐懼感。而這種恐懼對(duì)教師的工作造成了很大的影響，從而妨礙了其正常的一日活動(dòng)。要適應(yīng)教師心理特征的發(fā)展，校長(zhǎng)等管理者要掌握和了解教師的情況，從領(lǐng)導(dǎo)層面靠近他們，關(guān)心他們，以融洽的方式相處，為幼兒園建立平等和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造良好的人際氛圍。

其次，園長(zhǎng)和管理人員們要為教職工做好充分考慮。幼兒園管理者不但要平易近人，而且要加強(qiáng)與教師間的溝通，并積極為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)和溝通的機(jī)會(huì)。園長(zhǎng)等管理人員通過(guò)日常的溝通和接觸，真正了解教師，從而幫助教師解決問(wèn)題，通過(guò)困難，讓每個(gè)人都能投身于教育和教學(xué)工作。

總的來(lái)說(shuō)，管理者要想到教師們的難處，開(kāi)展各項(xiàng)工作的時(shí)候盡量從幼兒園教師們的角度出發(fā)，這樣才能解決老師們的問(wèn)題，這樣促進(jìn)他們更加全身心地投入到孩子們的教育事業(yè)中去。