基于CDIO培養獨立學院個性化應用型本科人才在實踐類課程中的探索與研究

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一、現狀分析

信息技術產業是國民經濟的核心，是支撐經濟社會發展和保障國家信息安全的戰略性、基礎性和先導性產業，其技術水平和發展規模已成為衡量一個國家產業競爭力和綜合國力的重要標志之一。在新工科建設和中國工程教育邁向國際化的背景下，CDIO工程教育在中國經過十余年的發展與推廣,在教育部理工處的指導和支持下，在國內外各高校的共同努力下，各高校在建立專業培養標準、構建一體化課程體系、實施基于項目/問題、探究式等主動教與學方法等方面取得了顯著的進步，傳播了CDIO的工程教育理念，推進了CDIO的本土化與再創新，積累了一系列改革經驗與成果,促進了中國的工程教育改革。

目前各高校都大力發展并深入研究信息技術類的人才培養，尤其是實踐能力的培養和提高成為當前研究的重點和目標，這對電子專業實踐類課程的提出了新的要求和挑戰。針對電子信息類應用型人才極為缺乏的產業需求，深入分析產業鏈對應用型人才知識、能力、素質的要求，基于此，本項目將CDIO教學理念引入到電子專業的實踐類課程中，探索融入CDIO教學理念的實踐類課程對培養產業所需的專業人才能力的培養，特別是實踐能力方面培養的方法與效果。

二、改革措施

本項目以東南大學成賢學院電子系為研究學科方向，選取了多門課程作為獨立學院實踐類課程的代表進行教改研究。將CDIO教學理念引入到相應課程的實踐環節中，變更考核方式引入實踐環節、引入工程性實踐考核、變更實踐內容和考核指標等方式和手段，對高等教育中的實踐類課程引入CDIO教學理念后的實施效果和成果進行分析和研究。

(1)變更部分理論課程的考核方式：將理論考核改為實踐考核，并在實踐考核中以CDIO工程教學理念作為指標和引導。為了與產業需求的人才進行無縫銜接，將實踐性強的理論課程的考核方式變更為實踐考核，要求學生運用課上所學的知識，利用課外時間完成考核的作品?？紤]到現狀因素，同時也為了培養學生的協同合作能力，讓學生自由分組合作，要求每組人數不超過3人，自由發揮創意，結合課程的內容，創作并完成一個或多個功能性電子系統的設計和制作。并按每人的實際工作量和難度進行打分。這種考核方式的變更，能有效提高學生對理論課程學習的積極性，激發學生的求知欲，也能更好地提升學生的實踐動手能力。

(2)引入工程性實踐考核：在工程設計類的實踐課程中，引入CDIO教學理念，由原先實踐環節中的“教師為主”變為“學生為主”。原先的實踐環節老師都是手把手教，并且設計環節和采購環節以及部分測試環節都由教師完成，學生只需完成焊接環節和驗證環節，將CDIO引入到工程設計類的實踐課程中后，學生根據實踐考核項目的要求，自己獨立調研，設計電路及PCB版，電路焊接，最后完成電子系統的功能測試和封裝。整個過程都以學生為主體，教師從旁輔助，有效鍛煉學生的項目操作和實現能力。

(3)變更實踐內容和考核指標：對專業基礎類的實踐課程引入CDIO教育模式，制定新的教學大綱，擯棄原先的炎癥性實驗和實踐內容，引入設計性實驗和實踐內容，同時以CDIO工程教學理念的標準考核和衡量學生的實驗和實踐成果，突出教改目的，體現教改思想。

三、改革成效

通過變更考核方式引入實踐環節、引入工程性實踐考核、變更實踐內容和考核指標等方式和手段，將CDIO教學理念引入到高等教育的實踐課程中，能有效提高學生的實踐動手能力，并且按CDIO工程教育模式引導學生的實踐環節，可以培養并提升學生的工程實踐認知及協作能力、專業應用的實踐能力和創新創業能力，同時也有助于學生成果的不斷積累和深化，更利于個性化應用型人才培養的實現。

四、結語

本文研究將CDIO教學理念融入到獨立學院實踐類課程中，探索后結果表明，這種方式能有效提升學生的工程實踐能力和創新能力，培養出符合時代要求的“應用型本科人才”，為高等教育人才培養提供了借鑒，具有較好地的推廣和應用價值。