為學(xué)生幸福而教
——談中職會計教學(xué)改革的核心在于觀念的轉(zhuǎn)變

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一、職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)仍然存在的舊觀念

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，許多學(xué)校在會計教育和教學(xué)改革方面進(jìn)行了許多有益的探索。例如實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建、校本教材的研發(fā)、實(shí)務(wù)模擬操作等，并且取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于傳統(tǒng)教育思想的長期影響，職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中仍有許多舊觀念。主要表現(xiàn)存：

(1)在教學(xué)質(zhì)量評估中，認(rèn)為學(xué)生的考試成績越高，學(xué)生的素質(zhì)越高;評估學(xué)生表現(xiàn)的主要標(biāo)準(zhǔn)是記住教師所教授的知識量。

(2)在課程設(shè)置上，主次不明顯，內(nèi)容仍有重疊，課程順序顛倒。

(3)在教學(xué)形式上，只強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視課外實(shí)踐，課堂教學(xué)作為唯一的教學(xué)形式。

(4)在教學(xué)內(nèi)容上，重理論，輕實(shí)踐；重核算，輕管理意識的培養(yǎng)。

(5)在教學(xué)方法上，仍然存在注入式的做法，而引導(dǎo)、啟發(fā)的還不是很夠，學(xué)生的發(fā)散思維和融會貫通的能力得不到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)仍然較為被動。

(6)在評估方法中，采用單一的閉卷考試，反映了學(xué)生的更多支持。考學(xué)生的應(yīng)用能力較少，好成績往往體現(xiàn)在死記硬背上，而學(xué)生真正的能力無法考核全面。

(7)在評價學(xué)生時，只要紀(jì)律，完成練習(xí)，以及考試得高分，他們都是優(yōu)秀的學(xué)生。因而，進(jìn)一步深化職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)改革，關(guān)鍵在于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，以思想觀念的變革為先導(dǎo)，用正確的理念指導(dǎo)會計教學(xué)活動，更新教學(xué)觀念，樹立符合時代要求的新理念。

二、課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理念

教與學(xué)是一種雙邊活動。只有通過兩者的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮其共振效應(yīng)，教學(xué)才能取得最佳效果。在學(xué)習(xí)中，必須充分發(fā)揮主觀能動性。在學(xué)習(xí)知識的同時，我們必須學(xué)會獨(dú)立思考，探索自我，提高自己，以達(dá)到讓教師獨(dú)立創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。有一下幾種教學(xué)方法：

(1)變序——培養(yǎng)思維的多向性。也就是說，不是按照教科書內(nèi)容的順序，而是從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的分析，通過邏輯推理，逐層分析，逆向地向?qū)W生闡述核算內(nèi)容，從而有效的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。將逆向教學(xué)法與前瞻性教學(xué)法相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。它還可以加深記憶力，提高學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，在講授“原材料按計劃成本的核算”這一節(jié)內(nèi)容時，不直接講授“材料成本差異”賬戶的核算內(nèi)容，而是讓學(xué)生在材料購進(jìn)和入庫的兩筆業(yè)務(wù)中去發(fā)現(xiàn)和體會實(shí)際成本和計劃成本之間的差異，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題(兩個金額不相等，怎么辦)，提出想法，嘗試著去解決問題(賬務(wù)處理應(yīng)如何，分錄怎樣編制)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)。解決問題的主動性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會十分明顯。

(2)探究——培養(yǎng)思維的發(fā)散性。即不依常規(guī)探索研究，從多方面尋求解決問題的答案。例如，在探討企業(yè)增值稅時，關(guān)于同一筆分錄中為什么買賣雙方都要登記增值稅的問題，嘗試讓學(xué)生去分析如果企業(yè)一方不登記稅金會怎樣(錯誤的核算)，而不只是簡單講授“進(jìn)項(xiàng)稅登記借方，銷項(xiàng)稅登記貸方”，而是讓學(xué)生去分析“如果賣方登記了銷項(xiàng)稅，而買方不登記，會怎樣”。讓學(xué)生展開討論去分析后果，教師引導(dǎo)得出結(jié)論，并給出正確的核算分錄。這樣學(xué)生既會從多角度去思考問題，探究發(fā)現(xiàn)，而且在教學(xué)中教師也滲透了財經(jīng)法規(guī)，對學(xué)生進(jìn)行了法規(guī)教育。

三、課堂教學(xué)要突出體驗(yàn)式教法，同時重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)理念

會計學(xué)科十分枯燥，很多的知識是學(xué)生興趣以外的，甚至是距離他們生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)不好，甚至是厭學(xué)都是正常的。為了讓我們的課堂教學(xué)達(dá)到一定的效果，真正要學(xué)生“會學(xué)了”，使我們的“教是為了不教”，在教學(xué)中不能采用單一的理論教學(xué)，可以嘗試著體驗(yàn)式教法。

例如，存講授“定額備用金的核算”時，讓學(xué)生進(jìn)入崗位角色，有“總務(wù)科長”、”總會師長”、“出納”、“出差人員”等；讓學(xué)生在扮演角色的同時。去體會經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的流程，在每一筆業(yè)務(wù)中應(yīng)如何進(jìn)行核算；并且嘗試模擬會計工作的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行義務(wù)操作，原始憑證的填制——記賬憑證的填制——日記賬的登記——總賬和明細(xì)賬的登記。讓學(xué)生在體驗(yàn)中直觀的去掌握業(yè)務(wù)的核算，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也增加了課堂教學(xué)的樂趣。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)中去進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)操作畢竟受環(huán)境、業(yè)務(wù)的限制，它和實(shí)際工作有著一定的差異性，學(xué)生身臨其境的感受仍然不十分真實(shí)。因此，職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)還是要試圖讓學(xué)生走出“校門，參加實(shí)踐學(xué)習(xí)，和余業(yè)之間達(dá)成合作協(xié)議，讓學(xué)生真正能在實(shí)踐中將理論知識強(qiáng)化。只有加入應(yīng)用知識的智慧和才能，才能通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力。這樣才能真正做到教學(xué)相長。

總之，會計教學(xué)改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)必須首先要有新的教育教學(xué)理念和觀念，建立科學(xué)的人才觀，質(zhì)量觀和教學(xué)觀，使學(xué)生通過“以人為本”的學(xué)習(xí)，在思考中學(xué)會思考，在創(chuàng)造中，學(xué)會創(chuàng)造。