基于合作學習視角下的高中政治教學的分析

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高中教育是學生重要的教育階段，其對學生的后期學習以及成長具有重要的意義，政治作為高中教育中的重要組成部分，其對學生的思想意識養成具有重要的影響。在高中政治教學中，對學生的綜合能力要求比較高，而合作學習就很好的促進了對學生綜合能力的培養，為了有效地促進合作學習在高中政治教學中的應用，就需要教師充分認識到這種教學模式的必要性，并做好對合作學習的引導和控制，從而實現高質高效的教學目的。

一、高中政治教學中合作學習的必要性

(一)合作學習符合新時期教育的要求

傳統的高中政治教學中，教師一般占據教學的主導地位，學生在學習中處于一種被動的狀態，并沒有體現出學生的主體地位，學生具有一定的差異性，他們在知識的結構、基礎能力、學習的進度以及個性心理方面都有著明顯的差異性，教師在教學的過程中不可能實現對學生的全面教學，因此教學的效果并不是很理想。高中政治教學中應用合作學習的模式，就實現了對教學結構的轉變，學生是學習的主體，學生通過合作討論進行學習，教師主要發揮著引導教學的角色，通過使學生間有效的交流，能夠促進學生更好地觀察、思索、類比、歸納、猜想和分析推理，這就有效的強化了學生對學習內容認識，在新時期環境下，教育觀念也發生了轉變，對學生綜合能力培養更加重視，合作學習模式也正好符合了新時期教育的觀念和要求。

(二)實現全面教育的效果

在高中政治教學中，由于其教學內容比較抽象，學生在學習的過程中很容易出現學習不積極的情況，進而影響教學的效果，而通過合作學習的模式就能夠實現教學效果的有效改善。合作學習中，需要學生自主參與到學習中，從而能夠營造出一種良好的學習氛圍以及學習環境，實現對學生主動性和積極性的提高，并且通過合作學習需要學生在小組內進行政治內容的討論、分析和思考，能夠有效的激發學生的想象力和思考能力，還能夠有效的幫助學生培養良好的課堂主體意識，在合作學習中，需要涉及到不同程度學習水平的學生，學習好的學生能夠發揮其帶頭作用，實現對其他學生的幫助，在合作學習中每一個學生的問題都能夠得到有效的解決，從而實現對學生的全面教育效果[1]。

(三)促進學生全面發展

高中政治教學中，傳統的教學模式是一種“一對多”的教學模式，這種教學模式存在很大的局限性，往往并不能實現學生的統一教學效果，而合作學習教學模式的應用，就很好的提高了教學的效果，教學的過程中需要學生參與到課堂的活動中，通過合作學習的方式可以共同發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，在這個過程中能夠有效的促進學生對信息知識的收集和處理能力的培養，同時在問題的分析與解決中需要學生共同討論，因此又能夠有效的加強他們合作交往能力的鍛煉，另外，這種合作學習的模式有效的打破了傳統的教學觀念，使教學的過程不拘泥在書本知識中，學生也能夠具有更加自由和廣闊的學習空間。

二、高中政治教學合作學習中常見的問題

在高中政治的教學中，合作學習教學模式主要是通過小組間的問題討論和解決來實現的，需要教師將正確的合作學習通過分組形勢進行展現，但是，在實際的操作中還存在諸多的問題，并沒有充分發揮合作學習的作用。比如，在教學的過程中，關于對自身合法利益的維護內容中，學生在進行合作學習中，對討論重點主要集中在自身所見的情況上，并未將教學的實質內容充分進行聯系和體現，同時教師也沒有對學生的實際情況進行全面的了解，因此，并不能對學生認知和情感的變化進行掌握，進而也導致了合作學習教學模式的操作中，教師缺乏對學生的有效指導，導致了合作學習模式形式化問題，盡管對學生積極性進行了提高，活躍了課堂的氛圍，但在實施的過程中學生還缺乏實質性的見解，并沒有充分達到合作學習模式應有的效果[2]。

三、基于合作學習視角下的高中政治教學

(一)明確合作學習目標

合作學習在高中政治教學中的應用，有效的促進了教學目標的實現以及學生的全面發展，但是想要有效的實現合作學習的作用，在教學活動開展之前，首先就需要對小組形式合理的進行規劃，明確合作學習的目標，教師可以從教學的內容以及學生特點進行出發，在每組選出相應的小組長，然后對他們進行明確分工，合作學習只是一種學習的手段，教學質量與學生能力的提高才是目的。比如，在進行《神奇的貨幣》一課的教學中，其教學內容的目標是為了讓學生清楚地了解到貨幣產生、貨幣發展以及貨幣形式變化等，因此，教師分組過程中需要注意分組合理性，并明確其小組組員的分工，需要兩名組員來負責對各種形式貨幣圖片進行收集，一名學生負責進行記錄，兩名學生負責討論報告的書寫等，在教學的過程中，教師一定要把握好學習重點，避免出現主次不分，保證學生知識掌握的全面性。

(二)做好教學引導和開展

在進行合作學習教學模式中，教師需要做好對教學的引導和開展，在合作學習中，教學需要針對其課堂的教學內容提出相應的問題，問題要和學生的實際情況相符合，如果提的問題難，學生就不能解決，如果提的問題簡單，則又失去了研究的價值，因此教師需要明確其學習任務，教學內容要和學生實際生活實現結合和考慮，在問題處理的過程中，能夠給予學生足夠時間和能力進行思考和討論。?比如，在進行《經濟全球化和對外開放》一課的教學中，首先就需要教師以教材內容作為基礎來導入新的問題，引導學生思考和討論，“對外開放對我國的經濟發展具有怎樣的挑戰？”等問題都可以作為學生探討的話題，這些問題能夠讓學生接受，同時還不脫離課文教材，對教學任務的完成起到推進作用[3]。

(三)建立規范的評價體系

在合作學習的教學模式中，為了促進其教學能夠達到預期的效果，并促進其后期更好的應用，就需要建立規范的評價體系，在評價體系的建立中，一般分為學生的自我評價、學生的互相評價以及教師評價三個層面。教師可以讓小組制作相應的自我評價表，在他們每次完成學習任務后進行評價，并對自己學習中的表現進行反思，通過反思來促進他們更好的進行自身學習方法的提高，在學生進行自我評價后，再進行其小組成員的互評，從而來讓學生能夠更加客觀和全面的認識自己，對自己存在的問題具有清晰的認識并進行積極的改進，最后進行教師評價，教師可以讓每組組長對其小組學生學習情況定期總結和匯報，并根據自身的課堂了解來對學生進行評價。

四、結語

綜上所述，合作學習在高中政治教學中具有重要的作用，為了更好的發揮合作學習的作用，需要對其開展中存在的問題進行全面的了解，進而制定出科學規范的合作學習教學計劃，這也是實現合作學習預期效果的必要手段。