試論基礎(chǔ)教育階段學(xué)校家訪的現(xiàn)狀及策略

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顧名思義，家訪指的是教師走走近學(xué)生家庭，與家長為主的家庭成員交換教育教學(xué)意見，并為個別家庭或家長提供教育指導(dǎo)的一種常見的且效果比較明顯的教育實現(xiàn)方式和路徑。對于家長、學(xué)生還是教師而言，家訪都是非常有價值的，它在一定程度上能保證學(xué)生、家長、教師心往一塊想，勁往一處使，最終促進(jìn)學(xué)生的更好的發(fā)展，其教育意義是非同尋常的。

然而，筆者通過調(diào)研、訪問及參考相關(guān)文獻(xiàn)論著得到的信息來看，目前基礎(chǔ)教育階段教師的家訪活動開展情況現(xiàn)狀實在是不容樂觀。

第一，家訪制度并未被正式納入到教育行政考核中。近些年來，雖然家訪制度人人皆知，但是無論是從上級教育行政層面還是從學(xué)校層面對于教師家訪制度并不是特別重視，更沒有將之納入到教育教學(xué)考核之中，這在一定程度上便導(dǎo)致了家訪制度的逐漸“荒廢”，或形同虛設(shè)。從某種意義上看，家訪變成了可有可無的教育教學(xué)環(huán)節(jié)。而從一線教師的立場出發(fā)，去開展學(xué)校或者上級教育行政部分沒有具體安排的活動顯然是不現(xiàn)實的，無論從家訪活動開展的可行性還是家長的認(rèn)可度荒廢接受度都存在問題，換言之，教師似乎顯得有些沒事找事。

第二，家長對于家訪活動認(rèn)知不清。在網(wǎng)絡(luò)媒體愈加發(fā)達(dá)的今天，個人的隱私權(quán)被提高到了前所未有的高度，作為家長，他們不見得都愿意將個人及家庭信息被教師得知，這在高級知識及有一定政治地位的家庭中愈加明顯。而造成這樣局面的原因便是極個別教師趁著家訪的機(jī)會，暗示或者明示家長為自己提供一定的教學(xué)以外的幫助或則會經(jīng)濟(jì)上的好處，也算是“一只老鼠害了一鍋湯”。這實際上還是因為家訪活動尚未形成傳統(tǒng)或者以制度的形式落實下來導(dǎo)致的教師在操作過程中的隨意性問題。第三，學(xué)生對于家訪活動的目的也是一知半解。筆者所訪問的學(xué)生，對于家訪的態(tài)度分為三種：拒絕型、歡迎型、可有可無型。拒絕型同學(xué)一般都是學(xué)習(xí)成績較差，且家長的教育方式以暴力或者冷暴力為主的家庭出來的孩子。在他們看來，老師去家訪就是為了告狀，結(jié)果必然是一頓暴打或者冷暴力。歡迎型的學(xué)生分為倆種，是學(xué)習(xí)成績好的和自身興趣廣泛、家長相對比較開明的，他們希望通過家訪讓家長或教師看到自己的優(yōu)點(diǎn)或者優(yōu)勢，從而得到肯定感和成就感。前兩種家庭相對而言都是比較重視孩子的學(xué)習(xí)成績的，不過在表達(dá)形式上存在差異第三種則是可有可無型學(xué)生，這類家庭一般都不是特別重視孩子的成績，考好考差一個樣。這也是我們需要家訪的重點(diǎn)對象。

總之，從以上現(xiàn)狀看，當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段的家訪工作的開展實在是難，但是我們發(fā)現(xiàn)問題的目的不僅僅是簡單地展示問題，而是解決問題。從以上三個現(xiàn)狀看，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段家訪的情況實在是不容樂觀，問題頻現(xiàn)。經(jīng)過多方訪問、閱讀大量參考文獻(xiàn)和論著后，認(rèn)為其實可以從以下幾個方面來解決當(dāng)前的“家訪難”問題。

首先，各級學(xué)校一定要制定一套嚴(yán)格明晰且成體系的家訪制度。家訪活動之所以開展不起來或者開展質(zhì)量低下，很大程度上便是因為學(xué)校家訪工作未制度化。2014年10月習(xí)近平主席在中紀(jì)委二次全會上提出了“把權(quán)力關(guān)進(jìn)制度的籠子里”的重要論述，這是站在國家、民族利益的高度說的，而對于我們基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來說，我們也需要用制度來制約人性和權(quán)力。家訪不是“請客吃飯”，我們教育教學(xué)工作的重要組成部分，我們可以從學(xué)校層面對于家訪教師的個人行為加以制約，該做什么，不該做什么，一一制定出來，并在家訪結(jié)束后做出總結(jié)和反思。為了激發(fā)教師的家訪積極性，學(xué)校也可以考慮將家訪作為年度考核的內(nèi)容之一，并要求一定期限內(nèi)的最低次數(shù)。這樣既解決了當(dāng)前教師教研無題材的問題，改善部分地區(qū)教師形象污名化問題，也能夠促進(jìn)教師對于學(xué)生的進(jìn)一步了解，進(jìn)而幫助學(xué)生得到更好的發(fā)展。其次，教師的家訪一定要有所準(zhǔn)備，有所堅持。不打無準(zhǔn)備之仗，教師想要徹底了解學(xué)生及其學(xué)情，光靠知道學(xué)生的性姓名、性別和成績排名是完全不夠用的。就向人類學(xué)家做田野調(diào)查一樣，準(zhǔn)備家訪的教師一定要提前窮盡關(guān)于學(xué)生的、在能力范圍之內(nèi)的所有的信息，為家訪做好充分的準(zhǔn)備。在家訪之時，尤其忌諱教師高高在上式地批評家長或者給家長講大道理，最好的狀態(tài)還是姿態(tài)放低，動之以情，曉之以禮。盡管大家的知識層次可能有所差異，甚至有些家長的學(xué)歷、閱歷或者知識儲備高于教師，但是伸手不打笑臉人，且家長和教師的目標(biāo)都是為了孩子的發(fā)展和進(jìn)步，所有很容易達(dá)成一致，教師在家訪過程中一定要保持足夠的真誠和最大的善意。另外，家訪的目標(biāo)是為了學(xué)生發(fā)展，這是一項工作，教師最好就事論事，不能利用家長望子成龍的迫切愿望，對于家長提出一些“非分”的要求。這些都是教師在家訪過程中需要注意的問題。再次，家訪工作最好有一定時段的保障。家訪是為了學(xué)生的發(fā)展而學(xué)生發(fā)展本身就是個持久戰(zhàn)，教師的家訪工作也一樣。為了能夠提高家訪質(zhì)量，比較好的一個辦法是以一個學(xué)段作為家訪的周期，如一學(xué)期、一學(xué)年、整個初中或者高中階段，將目光放長遠(yuǎn)，將家訪時段拉長，從一個較長時間段觀察學(xué)生，幫助學(xué)生，這樣便可能使家訪的效果和質(zhì)量更加顯著，更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。