網(wǎng)絡環(huán)境下高校課堂教學有效性的影響因素及對策研究

■邊文鈺／吉首大學張家界學院

高校教育以教學為中心，而課堂教學是教育的主戰(zhàn)場，提高高校教育教學質(zhì)量，首先要提高課堂教學的有效性。本文以筆者所在學院為對象，研究在網(wǎng)絡環(huán)境下高校課堂教學有效性的影響因素及對策。

一、高校課堂教學有效性

（一）什么是課堂教學有效性

課堂教學是一個復雜的過程性系統(tǒng)，課堂教學有效性也是一個亙古常新的問題。迄今為止，國內(nèi)外關于課堂教學有效性的研究經(jīng)歷了“好教師的質(zhì)量研究”、“好教學的特點研究”和“有效教學的綜合研究”三階段，先后出現(xiàn)了“規(guī)模取向”、“認知取向”、“整體目標取向”、“整體—認知取向”和“效率取向”五大流派［1］。結(jié)合國內(nèi)外研究，本文認為，課堂教學有效性是指教師遵循課堂教學活動的客觀規(guī)律，在規(guī)定的時間內(nèi)實施教學活動，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。結(jié)合大學課堂教學的特殊性，課堂教學有效性的標準主要包含如下幾方面：一是教學目標，要具體清晰教學內(nèi)容及考核標準；二是教學活動，其中主要包括師生互動，學生主動參與，營造良好的教學氛圍；三是教學能力，包括學習策略的教學，訓練學生的學習方法思維方式；四是教學組織與管理，包括有效利用課堂時間，管理學生行為，保證課堂紀律［2］。

（二）高校課堂教學的特點

（1）高校課堂教學的開放性。高校課堂與中學課堂最明顯的一個區(qū)別就是高校課堂教室是流動的。大學課程不像中學那樣緊湊，為提高資源利用率，教室是全校所有班級共享的，所以對于每個班級來講教室是不固定的，尤其是公共課可能是多個班級一起上，更允許插班聽課，這就導致了高校課堂的管理不像中學那樣嚴格。（2）高校課堂管理的相對自由性。大學課程與中學課程有著很大的區(qū)別，大學課程注重思維方式的訓練。課程的教學及課堂管理方面，教師有著較大的自主權，因此高校課堂管理相對公散，不再像中學那樣統(tǒng)一要求，有一定的自由性。（3）教學對象的特殊性。高校課堂的教學對象是大學生，沒有升學壓力，學習動力不足；大學課程安排相對輕松，容易養(yǎng)成懶散的習慣；部分學生對專業(yè)認識不明確，存在迷茫不知的狀態(tài)、不重視專業(yè)課學習；少部分學生對專業(yè)不感興趣，因此混沌度日。（4）教師的相對自主性。大學的專業(yè)課程一般是一個教師負責一門或幾門，較少存在幾個教師共同承擔一門課程的情況，因此教師教學具有一定的自主性，對于教學目標、教學效果可以根據(jù)情況進行調(diào)整，同時對于課堂的管理也具有較大的空間。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下高校課堂教學有效性的影響因素分析

（一）教師教學投入度不夠

在課堂教學觀察的過程中，絕大多數(shù)教師具有良好的教學基本功，但也有部分教師由于非師范專業(yè)畢業(yè)，因此教學基本功不扎實。另外由于網(wǎng)絡的普及及信息量的激增，網(wǎng)絡上提供了各種各樣的信息，在網(wǎng)絡上查找教學數(shù)據(jù)已經(jīng)成為教師備課的一種主要方式。由于信息量大，教師在查找資料時獲得的往往是大量的片斷式的、不完整的資料，若不根據(jù)班級學生及所在學校情況進行內(nèi)容的調(diào)整則會出現(xiàn)知識體系不完整、不能因材施教，會大大影響課堂教學的有效性。

根據(jù)筆者對所在學院課堂教學情況調(diào)查結(jié)果來看，教師在上課時大多利用PPT課件教學，但是大部分課件是教材提供或網(wǎng)上下載直接使用，并未根據(jù)教學具體情況及學生特點調(diào)整內(nèi)容，甚至教學目標不明確，只是把教材規(guī)定的內(nèi)容講完。

（二）對課堂教學有效性關注度太低

目前，在教師中間還是會經(jīng)常會聽到這樣一些說法：“上課時怎么講學生都沒反應”，“終于把這一章的內(nèi)容上完了”等等，不可否認，現(xiàn)在很多教師把傳授的知識量作為教學目標完成的依據(jù)。其實教學效益的高低，不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或是教了多少，而是指學生學到了什么或者學得好不好。當前不少課堂教學不是以“學生的發(fā)展”為出發(fā)點，以學生學習的程度為標準，而是以教材為中心，每節(jié)課的教學任務是以完成教材所規(guī)定的教學內(nèi)容為目標，一切教學活動圍繞教材展開，教材所規(guī)定的內(nèi)容講完了，課也就算結(jié)束了，但是沒有考慮到學生到底理解了多少。另外部分教師只顧自己講課，對課堂紀律不作要求，學生在課堂上玩手機、睡覺、講話的情況教師也是睜一只眼閉一只眼，甚至有的課堂能夠認真聽課并與教師互動的學生不到十分之一，這樣的課堂其教學有效性可想而知。

（三）學生課堂參與度低

經(jīng)調(diào)查研究和實地考察可以得知，大學生在課堂上用手機的頻率非常之高，幾乎每位學生都會在上課期間掏出手機把玩，也許沒有什么事情，也拿出來翻幾下屏再放回口袋。這在某種程度上直接影響了聽課的效率，大大降低了學生的課堂參與度。另外大學課堂上，不玩手機但是在睡覺或與周圍同學講悄悄話的也不在少數(shù)。學生并沒有把全部的精力放在課堂學習，這就在很大程度上影響了課堂教學有效性。

（四）課堂教學評價機制不完善

大學課堂教學的考評，主要是對教師的教學方式、教學內(nèi)容、教學目標的考核，對教學效果的考核也僅僅是通過學生評教這種方式來進行。而實際上學生評教由于學生的主觀因素導致評教結(jié)果并不能客觀反映教師的課堂教學效果。沒有客觀量化的課堂教學評價機制，導致教師在教學時沒有約束，有一定的隨意性，進而導致教師對課堂教學有效性的重視程度不夠。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下高校課堂教學有效性的提高策略

（一）完善學校教學與管理制度，制定合理的課堂教學有效性評價機制

目前對于教師教學評價與監(jiān)督的方式有督導聽課、教師互評及學生評教等方式，但對于教師教學質(zhì)量的評估和教學效果的檢驗是不夠完整的。從以往的教學評價情況來看，教師互評由于顧及互相之間的關系并未能全部按實際情況來寫。而學生評教則基本是應付了事，未體現(xiàn)學生真實想法。

（二）提高教師課堂教學及管理水平

教師教學水平是提高課堂吸引力的重要因素，是課堂教學有效性的最基本條件。教師要提高教學基本能力，改變單一的教學方式 ，提高教學的藝術性，熟悉教學內(nèi)容，掌握語言表達技巧，領悟?qū)W生的心理，了解知識傳播的規(guī)律，然后才能提高教學技巧，從而使教學活動變得活躍、豐富、形象而引人入勝。

課堂教學組織與管理對課堂教學有效性也有一定的影響。課堂紀律是保證課堂教學有效性的重要前提，教師應對課堂紀律作明確要求，嚴禁遲到、說話、做與課堂或?qū)W習無關的事，這樣才能為課堂教學有效性提供一定的保障。

（三）滿足學習興趣，發(fā)揮學生的積極性和主動性

現(xiàn)在的大學生是90后甚至00后，學生的關注點及接受知識的方式都與以前的學生有很大不同，因此教師不應延用以前的知識傳授方式 ，而要與時倶進，使用適合學生的方式來教學，激發(fā)學生的學習興趣。同時轉(zhuǎn)變教師角色，從過去以教師為主的知識灌輸模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教師為引導、學生為主體的主動學習模式，為學生謀劃學習策略，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生愿意學、主動學，使學生成為課堂學習主人的過程。

（四）正確利用智能手機等現(xiàn)代化手段

面對手機沖擊課堂教學這一現(xiàn)象，當前的大多數(shù)做法都未能觸及根本［3］。其實智能手機不是洪水猛獸，我們不能一味地圍追堵截，而應該利用手機的強大功能，將它作為提高教學質(zhì)量的有效手段，充分發(fā)揮其作用。近幾年出現(xiàn)了利用手機APP來提高課堂教學效果的教學方式，用于布置課前預習、課堂點名、課堂與學生互動、布置課后作業(yè)等，引起了教師和學生的熱情。比較成熟的APP有超星公司推出的超星學習通，可以把課前、課中、課后連貫起來，使老師更容易掌握學生的學習情況；還有清華大學和學堂在線共同推出的新型智能型教學解決方案—雨課堂，只要在教師機上安裝一個安裝包，學生無須在手機上下載APP，只要在微信上關注一個公眾號即可實現(xiàn)與教師的互動，還可以把課件放在手機上觀看，與老師互動，完成答題及提交作業(yè)等，提高學生的課堂參與度。這樣才能完成對課堂玩手機現(xiàn)象的治本，提升高校課堂教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

通過對筆者所在高校課堂教學情況的調(diào)研分析，總結(jié)出當前高校課堂教學有效性的影響因素，并針對具體情況給出應對措施，為高校課堂教學有效性的提高提供方法和途徑。