大學生職業生涯規劃課模塊化教學模式的構建

■邵天舒／浙江財經大學東方學院

我國對大學生的就業非常重視，并且鼓勵大學生能夠自主創業，積極就業，而且要求高校能夠開設職業生涯規劃課程，加強學生對自身能力和優勢的認識，提高學生對就業的了解和探索精神。可是今年隨著高校對大學生的擴招，畢業生面臨著嚴峻的就業壓力，而我國高校的職業生涯規劃課程并不能發揮相應的作用，對于模塊化的教學方式還有待探索，因此，本文主要針對現實問題，對現有的課程結構進行模塊化教學模式構建，為高校畢業生打造有力的職業規劃利器。

一、大學生職業生涯規劃課與模塊化教學模式

大學生職業生涯規劃并不是一門新課程，在高校大學生的課程里已經有一段歷史，而對課程的模塊化建構是一個新的趨勢，就二者各自的特點和結合進行探討和分析。

（一）大學生職業生涯規劃課程的發展特點以及現有局限

職業生涯規劃課程是高校為在校大學生專門開設并服務于高校學生就業和職業規劃發展的課程，早在2007年教育部就有相關的文件下發了高校開展就業指導規劃的通知；在2015年，國務院下發的文件中表現出對高校大學生就業和創業工作的重視。職業生涯規劃在高校課程中尚未取得完善的教育成果和系統的模塊化結構，現在高校的職業生涯規劃還存在一些局限性：

（1）生涯規劃課程沒有傳遞合適的價值觀。職業生涯規劃課程的授課目的是為即將走向社會的大學生解答疑惑和幫助，確立就業范圍和就業規劃，但是大學課堂很多學生和教師抱有一顆現實的功利心。沒有從興趣和愛好出發，甚至沒有考慮人生的職業規劃，課堂中沒有體現一個人就業規劃的價值觀，這是有背課程的安排和初衷的。

（2）課程內容和時間安排不合理。課程內容的形成是經過一個階段的研發形成的，但是在這個經濟發展迅速的時期，很多職業也會隨著經濟的改變而改變，現在是互聯網的時代，但是無法預料再過一段時間會有什么樣的新職業出現。因此，在課程設置上忽略了課程體系的更新，就業取向和價值觀等的更新。

大學生職業生涯規劃課程一般開設在大三或者大四的某一個學期，其實職業生涯規劃課程應該從大一就開始講授，而且以后的每個學期也要開設，且開設內容具有層層遞進性。

（3）課程質量和效果難以保證。職業生涯規劃課程并沒有一個考核的指標和評價的標準，很多教材都是采用統一教材，對于不同專業和不同年級之間沒有區分度，而且忽略了個體差異性，所以很難保證教學的質量和教學的效果。

（二）模塊化的教學模式特性

模塊化教學方式將課程內容和上課時間以組塊的形式進行劃分，強調人的重要性，要以人的需要和個性為根本出發點。模塊化的教育方式旨在將知識和內容化成組塊，學習者只要接受相應的組塊學習后就會取得相應的知識。模塊化教學模式一般以靈活、有效、具體、簡潔等特點深受教育者喜愛。

二、構建模塊化教學模式的途徑

模塊化教學模式具有多種優勢，可以進行學科之間的交叉和應用，對于高校大學生職業生涯規劃課程的創新構建能起到重要的改進作用。

（一）設計多種理念并存的模塊化教學模式

模塊化教學方式從國外傳入中國后，以人性化和實際性等特征著稱，在大學生職業生涯規劃課程模塊化教學建構的過程中，要以多種理念為支撐，樹立長期的價值理念。

首先，強調以人為本的教學理念。職業教育模塊化要以學生為中心，從學生主體的需要出發，在教學內容和課程設計前可以進行民意調查，將學生最關心和最疑惑的職業規劃安排進教材中。其次，強調個體價值的發展理念。模塊化的教學方式要在每個模塊教學中突出個體價值，摒棄以往功利的求職方式，要從職業發展的長遠化考慮，強調對自我價值實現的幫助。最后，強調實踐為主，理論為輔的教育理念。職業生涯規劃實質上不是一門理論課，而是由一個個案例組成和一些經驗鋪墊的社會實踐課程，因此，不能一味強調理論的價值，要凸顯實踐的重要性。

（二）整合多階段和職業生涯規劃內容的模塊化教學模式

職業生涯規劃應該大學一年級開設，并且在大學的不同時期對應不同的職業生涯規劃內容模塊。

第一階段（大學一年級）：職業理論模塊。這個階段主要針對大一新生，對于從高中到大學的一個身份的轉變，人生觀和價值觀隨之更新和形成的時期，需要了解一些職業的理論，比如崗位需求和職業要求等。

第二階段（大學二年級）：職業測評模塊。這個階段的大學生已經對所學專業和社會崗位需求有一定的了解需求，但是還難免存在一些迷茫。這個時候開設的職業測評模塊，可以讓學生在測評的過程中了解到自己的優勢和喜好，為下一步的職業規劃做準備。

第三階段（大學三年級）：職業規劃模塊。這個階段的大三學生往往面對著繼續進修和工作的兩難境地，因此做好這個階段的職業規劃可以幫這個階段的學生走出迷茫和困境，結合自己的興趣愛好，借鑒職業測評報告，簡要做出對未來職業的規劃。

第四階段（大學四年級）：擇業就業模塊。大學最后一年，這個時期的大學生一部分在找工作和實習，一部分在準備考研，都已經確定了這個時期要完成的任務。職業生涯規劃主要負責輔助學生實習和就業疑惑，發布求職要求，對學生的求職材料進行指導等。

（三）教學和實踐并重的模塊化教學模式

在教學的過程中，理論模塊和實踐模塊要有必要的交叉融合才能夠共同起作用。在原有的職業理論的課程中，增加課堂實踐訓練環節，這個模塊可以模擬面試現場，可以模擬實習情景等，加強理論知識的運用。

三、大學生職業生涯規劃模塊化教學模式的實施

大學生職業生涯規劃課模塊化教學模式有了初步的建構和規劃，在實施的過程中要把握幾個原則，同時注重輸入和輸出的結果反饋和評價，對教學質量和教學結果進行定期的檢查和更新。

（一）以課程講授為主，以職業測評手段為輔

課程講授在上述的模塊化教學中已經討論，其中有一項心理測評——職業測評，這是一種大數據取樣手段，不能完全相信，要以職業測評手段為參考資料，不能以此確定大學生的職業規劃。

（二）建立大學生就業檔案，追蹤其完整性

在大學生職業生涯規劃課程中，沒有相應的考核和評價手段，關鍵的原因就是未曾對學生走向社會工作后進行追蹤研究。職業追蹤統計，可以從長遠的角度對職業生涯規劃做出系統評價。

（三）重視畢業生的就業指導和輔助工作

大四學生的職業規劃和指導非常重要，前三年的職業規劃課程可以說是為了最后一個就業階段服務的，對畢業生要進行定期的就業指導，對其心理進行輔導，排解找工作的壓力和無助，同時對學校招聘會的工作也要加以重視。

四、結語

大學生職業生涯規劃是一門重要的大學生必修課，是大學生樹立職業興趣和價值觀的關鍵時期，對職業規劃課程的模塊化建構可以有力的安排課程內容和時間，達到良好的教學效果。大學生的職業規劃是呈現動態性和不穩定發展的，因此要時刻對教學內容和模塊設計進行更新，需要注意和強調的是對職業生涯規劃課程的設置中，合理安排實踐模塊和理論模塊的時間，最后要注重對教學效果的追蹤和評價。