淺析英語原聲電影在我國高校英語教學中的應用

■閔晨希／西北政法大學

近年來，在多媒體技術迅速發展的大背景下，英文原聲電影逐漸開始在各高校英語教學中進行廣泛應用，它融合了圖像、語音、字幕等信息媒介，通過生動、有趣、直觀的方式對教材中那些生僻、復雜的知識進行呈現，從而大幅度提升學生的學習積極性，使其在觀看原聲電影的同時，潛移默化的提升自主學習能力和英語綜合技能，并可逐漸意識到英語學習的重要性。相比于傳統的英語教學模式，原聲電影教學效果十分突出，符合現代化教學實際需求。

一、英語原聲電影教學的重要價值

（一）提供第一手文化資料，再現真實語言環境

英語原聲電影的語言真實性較高，其是現實生活的加工與提煉，通過演員精湛的演技、真實的語言環境以及逼真的畫面，充分凸顯了體態語言的重要作用，從而帶給學生一種身臨其境的感受，強化其對英語語言的認識與理解。在英語原聲電影中，蘊含著很多英語文化素材和信息，能夠對西方人的日常生活進行直觀反映。例如《老友記》，詮釋了主人公們對于愛情和生活的不同看法；《畢業生》生動刻畫了主人公的心理，這些均是現實生活的真實寫照，對于學生的英語學習而言可產生巨大的推動作用［1］。

（二）調動學生的學習積極性

多媒體支持的立體化教學手段，能夠最大限度調動學生的聽覺和視覺感官，并幫助其感知和理解相關知識，從而激發學生的學習興趣，提升其理解能力和記憶力。另外，若要對學生的語感進行培養，就要使其置身于真實的語言環境中，而通過英語原聲電影教學則可有效實現該目標，電影中引人入勝的故事情節以及精彩的人物對白，均可為學生展現出地道的英語語言，從而可有效提升學生的口語交流能力。例如，在播放電影《魔法奇緣》的過程中，教師可將電影中出現的一些有趣、生動、地道的語言書寫出來，同時還可讓學生在觀看完影片之后進行補充，從而可最大限度的調動學生的參與熱情，提升課堂教學質量和效率。

二、英語原聲電影應用于高校英語教學中的弊端分析

首先，電影屬于虛擬藝術形式，即便很多作品均是改編自真實事件，但畢竟與現實社會生活不同，因此，其真實性一般均有待考察，尤其在經過了一系列藝術的加工之后，經常會帶有一定的個人色彩，甚至會丟失生活本該有的狀態和味道，從而使學生在觀看完影片之后，可能會被影響甚至誤導。有時個別學生會產生抵觸或盲目崇拜心理，這些后果也是老師教學時應當預見并要有效干預。

其次，目前，很多市面的歐美電影并不適合高校學生觀看，這主要是因為，歐美國家在發展過程中，其文化、歷史、政治等，均與我國存在較大差異，相對于中國文化的內斂、中庸，而影片中呈現的思想、行為則相對開放甚至“不可理解”引起觀影不適，并不適合英語教學。

最后，在講英語原聲電影引入高校英語課堂的過程中，還經常存在這樣的現象，很多學生都是單純沉溺于電影情節，完全忽視了觀看電影的教學意義。還有相當一部分學生過分依賴中文字幕，直接削弱了英語原聲電影對于教學輔助作用，學生并不能真正的學到知識［2］。

三、英語原聲電影在我國高校英語教學中的應用

（一）借助原聲電影提升學生聽力能力

在高校英語教學中，教師可將班上學生按照實際的聽力能力分成兩個不同的小組。在播放英語原聲電影的過程中，教師可要求聽力基礎較好的學生不觀看中文字幕，只觀看畫面，并聆聽講話，在觀看之后，讓學生復述自己所看到的內容。對于基礎相對較差的學生，建議如下：可允許這一部分學生觀看中文字幕，每個片段的觀看時間一般可控制在30分鐘左右，如此更有助于集中學生的注意力，同時，還可通過 “聽與看相結合” “聽與寫相結合”“泛聽與精聽相結合”等模式來進行，具體操作如下：

首先，在聽與看相結合的過程中，教師應在學生正式觀看之前，設置好相應問題，如“Who is he?”等等，從而使學生帶著問題去觀看—而不是單純的看情節—有針對性地強化學生對故事情節和語言的理解，真正提升聽力教學效果。據相關調查顯示，學生如果僅通過聽可記住一成左右信息，如果僅通過看可記住信息的三成左右，但如果聽與看的結合，則可記住整體信息六成以上。

其次，聽與寫相結合，教師在為學生播放英語短片的過程中，可引導其養成記筆記的好習慣。如此可在學生觀看完影片之后，教師篩選其中的片段進行聽寫，在此該環節中，教師可允許學生寫出大意即可，不要求其一詞不漏，以此提升其學習興趣。

最后，泛聽與精聽相結合的過程中，教師可要求學生在影片播放第一遍時進行泛聽，主要目標就是理解文章大意，在第二篇觀看時可進行精聽，并嘗試模仿文章中語調、語速。如此長期堅持，可大幅度提升學生的英語口語表達能力。例如，在觀看電影《音樂之聲》時，教師可選擇Мaria在教孩子們學習音符的片段讓學生跟著唱記。

（二）合理選擇英文原聲電影

原聲電影在高校英語教學中的應用，關鍵在于影片的選擇，如影片的語言類型、時期等等。這也對教師提出了一定挑戰。實踐過程中，應盡可能選擇有利于學生身心健康的電影，并要盡可能的避免那些色情、暴力的片段，以免對學生的人生觀和價值觀產生消極影響。而對于法律類、科幻類以及推理類的影片，由于學生的英語學習能力和基礎有限，故也會增加學生的學習難度，甚至會使其失去觀看興趣。而對于卡通類型的原聲電影，學生在觀看的過程中，其說話方式實用性較弱且過于夸張，因此，其對于提升學生英語水平的作用可能十分有限。

基于上述情況，教師在選擇影片時要立足于學生的實際生活，充分考慮學生興趣愛好。比如經典美劇《老友記》，該影片貼近學生現實生活，故更容易激發其學習興趣。口音方面，優先選擇英式或美式英語，若選擇了如印度英語電影，應在觀看前向學生說明。除外，還有注意中英文字幕的切換，更好服務教學，同時也能最大限度的發英語原聲電影的重要價值和作用［3］。

（三）借助原聲電影提升學生的翻譯能力

在高校英語教學中，學生在每次觀看完電影之后，教師可讓其自行撰寫一篇觀后感，內容可包括影評、影片大意、重點清潔概述等，若時間充裕，還可將一些經典的片段進行重放，從而加深學生對影片主旨和內涵的理解，提升學生的英語思維能力。另外，“聽抄翻譯法”對于學生聽力以及翻譯能力的提升也很有幫助，如在播放英文電影的過程中，教師可篩選其中的經典片段，讓學生逐字逐句的去聽抄，之后將其聽抄下來的內容翻譯出來。這種學習方式實現了翻譯、手抄與耳聽的有效結合，可最大限度的調動學生思維，提升其語言的應用能力，同時，也可對學生的學習情況進行檢驗。

在觀看影片之后，教師還可將其他觀眾的影評總結出來，在課上與學生共同分享、交流，鼓勵學生提出不同觀點。例如，《阿甘正傳》的影評中常見“傻人有傻福”；而老師要讓學生敢于不同。為此，教師可讓學生嘗試定義“什么是成功？”等—通過設置問題引導學生深入思考，鼓勵其各抒己見，在輕松、愉悅的課堂氛圍中提升學生語言表達。

四、結語

綜上所述，英語原聲電影在高校英語教學中的應用優勢十分突出，不僅可調動學生的學習積極性，同時還可使其在輕松的課堂氛圍下提升多種英語技能，如翻譯能力、口語表達能力等等，故可在今后的教學實踐中進行推廣和普及。