微課教學法在藝術碩士聲樂教學中的運用

陳志程 滕騰

摘要：聲樂課程是藝術碩士基礎課程中的一項重要內容，傳統聲樂教學方式以教師親力親為、口傳心授和學生學習模仿為主，這樣極大抑制了藝術碩士對聲樂學習的主動性和積極性。伴隨著網絡媒體的高速發展，網絡在線學習孕育而生，將微課教學法運用于藝術碩士的聲樂學習，能改善藝術碩士聲樂教學的模式，提高藝術碩士課堂學習效率。

關鍵詞：微課教學法 藝術碩士 聲樂教學 運用

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）13-0096-03

“微課”又叫“微課程”（Micro-lecture），這個概念最早是由美國的戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出來的，以圍繞某個知識重難點或教學環節而展開的教學活動，通過聲音或視頻音像錄制成6-10分鐘的教學課程。將微課教學法融入到藝術碩士聲樂教學將有效地彌補傳統聲樂課堂存在的不足現象。

一、微課教學法運用的必要性

（一）強化藝術碩士的主體性地位

將微課教學法運用到藝術碩士聲樂教學中，使學生變成聲樂課堂中的主體，教師根據學生的聲樂基礎情況與聲樂學習能力進行“私人訂制”。藝術碩士通過課前進行聲樂課程的主動學習，課中與教師進行交流討論課前的聲樂學習情況或疑問，課后再進行復習鞏固，使藝術碩士充分展示自我，發揮主觀能動性，教師既做到因材施教，同時學生也獲得主體性地位。

（二）促進藝術碩士的自主性學習

將微課教學法運用到藝術碩士聲樂教學中，使藝術碩士可以根據教師錄制的微課教學視頻進行多次的鞏固學習，同時在課后可以對教師的上課內容進行反復觀看與消化學習。正是將微課教學法運用到藝術碩士聲樂教學中，使藝術碩士進行課前自主探究學習，參與到課堂的教學，課上帶著疑問來上課，與教師進行溝通互動學習，教師做為良好的引導者，幫助藝術碩士進行發現聲樂中的問題，并找到解決方案，促進藝術碩士的自主性學習。

（三）彌補傳統聲樂教學中的不足

將微課教學法運用到藝術碩士聲樂教學中，突破藝術碩士傳統聲樂課堂教學模式，使藝術碩士在一節聲樂課堂中獲得良好的學習安排。微課教學法讓學生進行自主性學習，發現問題，分析問題，再與教師一起解決問題，學生獲得成就感與滿足感，獲得學習動力，提高學習興趣與學習效率，同時也使學生獲得主體性地位，充分彌補了藝術碩士傳統聲樂教學中的不足現象。

二、藝術碩士聲樂教學中存在的問題

在藝術碩士傳統聲樂教學中，教師通常以“一對一”面授方式進行聲樂教學，教師——“教”，學生——“學習模仿”，藝術碩士的聲樂學習缺乏自主學習的能力，學生學習不主動，藝術碩士的聲樂學習是一種由老師“牽著鼻子走”的方式進行聲樂的學習，這也容易導致藝術碩士缺乏對聲樂的學習興趣。在本文的調查研究中，作者對藝術碩士傳統聲樂教學中存在的問題進行了總結與概括，主要存在有以下一些問題。

（一）聲樂課程設置時長較短

作為藝術碩士，在課程安排上還有許多其他的課程，藝術碩士傳統聲樂課堂教學中教師通常一周上一節課，作為碩士研究生通常在課上的學習工作量相對較多，而練聲開嗓的時間又占用課堂中的大半時間，因此真正唱歌的時間又更是少之又少，將微課教學法融入到藝術碩士聲樂教學，在有限的課堂時間內提高學生課堂學習效率。為此，將微課教學法運用到藝術碩士聲樂教學中不失為一道良策。

（二）技能教學大于理論教學

聲樂作為藝術碩士的一門專業技能課程，通常教師將教學重心放在藝術碩士聲音的機能與發聲技巧的訓練上，這就使得藝術碩士聲樂課程的學習技能教學大于理論教學，這就導致忽視了藝術碩士對于聲樂理論的學習。俗話說理論要結合實踐，聲樂學習亦是如此，聲樂的學習理論與技能同樣缺一不可，只有演唱技巧而缺乏理論功底那么人就變成了演唱的工具。作為藝術碩士，區分與本科學生的區別除了在與演唱技巧上，另一部分就在于理論知識的部分，缺乏對理論知識的學習也就不能很好地對音樂進行真正意義上的理解。

（三）師生之間缺少交流互動

藝術碩士傳統聲樂教學一般都是在課上由教師進行課堂教學，教師口傳心授，教師示范演唱進行課堂的聲樂教學，但上完課之后師生之間馬上就失去了交流與互動，這就使得藝術碩士在課后自我學習發現問題后教師不能得到及時的反饋并幫助學生一起解決問題，教師與學生課上課后處在一種脫節的狀態。將微課教學法運用到藝術碩士聲樂教學中，學生在課后的學習中出現問題可以到視頻客戶端進行留言反饋，教師及時發現學生的問題并進行問題的解決。同時，教師還能將每個學生的課后作業在網上進行布置，學生進行網上留言、發表建議與學習體會等相關問題，增加師生之間的交流互動。

三、微課教學法的運用

藝術碩士在課前通過觀看教師錄制的“微課”教學視頻進行聲樂課堂的學習，將一節聲樂課程教學內容大致分為以下四個部分：觀看聲樂作品作者簡介與創作背景微課、觀看聲樂作品歌詞與發音咬字處理微課、觀看聲樂作品細節處理及優秀范唱微課及觀看聲樂理論及課外知識拓展延伸微課。

（一）學生碎片化時間的利用

1.觀看聲樂作品作者簡介與創作背景微課

通過微課教學視頻介紹聲樂作品的詞、曲作者，使藝術碩士認識歌曲作者并了解他們的音樂作品與個人簡介，除了對詞、曲作者的尊重也加強了藝術碩士對音樂知識的學習。其次，通過介紹聲樂作品的創作背景，使藝術碩士體會作曲家的音樂創作背景，并在演唱的過程中更能準確表達作品的原意，更好地對作曲家的音樂作品進行詮釋。

2.觀看聲樂作品歌詞與發音咬字處理微課

通過微課教學視頻介紹歌曲歌詞的朗讀發音以及咬字，使藝術碩士認識其對于聲樂演唱的重要性，通過朗讀歌詞可以使藝術碩士理解歌曲的內容與歌曲的表達，做到更為準確的歌唱。聲樂是一門聆聽的藝術，只有清晰的歌唱才能讓聽眾進行音樂的享受。同時，在學習外文歌曲演唱時藝術碩士能夠提前對歌詞的發音咬字進行學習，課上的學習便能省去教師對歌曲發音咬字的教學，通過課前學習的微課教學視頻講解，教師在上課過程中只需要輕松講解或一筆帶過，教師可以將更多的時間用在其他方面教學，提高藝術碩士聲樂課堂的教學效率。

3.觀看聲樂作品細節處理及優秀范唱微課

通過微課教學視頻講解介紹本堂課所學習歌曲的重難點及歌曲演唱處理，使學生能夠課前預知教學的內容重難點，并在課前對歌曲的演唱細節處理進行有針對性的預習，在自己無法解決的時候可以將問題帶入課堂與教師進行探討，互動學習。同時，聲樂作為一門表演的藝術需要學生進行舞臺的表演，在歌曲的范唱模塊，教師可以通過自己錄制或者對班上的演唱優秀的學生進行微課的錄制，讓學生能夠對歌曲有較為直觀的體驗，同時學生也獲得對歌唱處理的學習。

4.觀看聲樂理論及課外知識拓展延伸微課

在知識拓展延伸部分，通過微課教學視頻教師可以講解一些關于人體發聲器官的構造、發聲的原理、氣息的運用及嗓音的保護等聲樂理論知識，并可以配上一些發聲器官圖片進行講解，使藝術碩士獲得更多聲樂方面相關的理論知識。同時也可以在微課視頻上放入一些不同版本的優秀演唱視頻，藝術碩士可以對聲樂作品進行比較學習，拓寬視野，提高自身知識理論水平與藝術實踐水平。

（二）翻轉課堂教學模式

所謂微課教學法其實就是通過翻轉課堂的教學模式將微課教學運用到藝術碩士聲樂教學中，學生上課不再是由單純的教師口傳心授、親力親為進行聲樂課堂教學，換做由學生通過課前的主動學習與反饋問題，課上的交流互動，與教師共同解決問題，并在課后進行復習鞏固，加深學習記憶。這既體現了學生的主體性地位，使學生角色發生轉變，又讓學生通過主動參與到課堂的學習并發現自己學習問題所在，帶著問題在課上與教師一起探討并解決問題，這極大提高了藝術碩士對聲樂學習的興趣，加強了藝術碩士對聲樂學習的動力。結合翻轉課堂教學模式將微課教學法融入藝術碩士聲樂教學不失為一項新穎的教學模式，未來這種模式也有可能得到更為廣泛的推廣與傳播。

四、結語

將“微課”教學法創新運用到藝術碩士聲樂教學中去其實是翻轉課堂的呈現，學生通過自主性學習，改變了傳統的聲樂教學模式，突出藝術碩士的主體性地位，更大的激發藝術碩士對聲樂的學習。微課教學法融入到藝術碩士聲樂課程無疑也是藝術碩士聲樂教學的一次大膽嘗試，今天生活在這網絡信息大爆炸時代的我們就是需要有這種大膽創新的精神，相信微課教學法融入到藝術碩士聲樂教學的模式也將會更加走向成熟化。

參考文獻：

[1]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育，2014，（06）.

[2]廖星麟.微課在高校聲樂教學中的運用淺析[J].才智，2015，（33）.

[3]卿丹.芻議微課在高校聲樂教學中的運用[J].音樂時空，2016，（09）.

[4]歐陽嫻婷.微課在聲樂教學中的運用[J].科學咨詢，2018，（05）.

[5]王建濤，吳榮.微課在聲樂教學中的探索[J].藝術教育，2016，（04）.

[6]吳凱.微課在聲樂教學中的創新型運用[J].藝術教育，2017，（13）.

[7]張武蘭.微課在高校聲樂教學中的運用思路[J].藝術教育，2017，（05）.

[8]王志麗.高校聲樂專業課微課教學模式探索[J].教育現代化，2016，（25）.