酸甜苦辣咸朗讀品五味

摘 要：課文朗讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀對(duì)課文的理解具有促進(jìn)作用。文章有千百篇，作者表達(dá)的感情更是浩如煙海，不同的文章有不同的朗讀方法，朗讀必須因文施教，本文從朗讀的五種味道談起，讓學(xué)生在角色扮演中品嘗這五種味道，提升對(duì)課文的感悟。

關(guān)鍵詞：朗讀；角色扮演；味道

中華民族五千年文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文章數(shù)量更是浩如煙海。不同的文章朗讀方法千差萬(wàn)別。以讀代講，讀中悟情，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的必要教學(xué)手段。下面讓我們?cè)诶首x中體會(huì)文章的酸甜苦辣咸五種味道，在朗讀五味中去品味、去賞析，從而引導(dǎo)學(xué)生感情地澎湃而出。

一、 辛酸生活，酸味朗讀

酸味朗讀指老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀講述生活辛酸與無(wú)奈的文章中適用的朗讀方法。老師可以通過(guò)關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的朗讀，辛酸生活背景的講述等等來(lái)烘托出課文要表達(dá)的中心思想，如《慈母情深》一文的朗讀時(shí)，如何讓學(xué)生讀出辛酸的味道呢？本文主要講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”讀書的事，從中感受母愛(ài)。讀出辛酸的味道，就需要先讓學(xué)生抓住字眼、詞眼來(lái)理解體會(huì)母親生活中的辛酸與不易。如“攥”“塞”“龜裂”等詞語(yǔ)，形象的刻畫出來(lái)一位被生活折磨下的母親，再利用角色扮演想象文本中母親的處境，學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，以情帶讀，讀中悟情，一次又一次的酸味朗讀深化為學(xué)生的理解。讓學(xué)生在朗讀中尋找母親的美麗年華消失的答案。那些光艷美麗都消失在哪里？消失在了這惡劣的工作環(huán)境之中！消失在生活的重?fù)?dān)之下！學(xué)生在每一遍地酸味朗讀中，不斷體會(huì)母親的艱難，從而襯托出母親省錢為我買書的偉大。

二、 寫景抒情，甜味朗讀

甜味朗讀指老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀寫景、抒情、贊美等文章中適用的朗讀方法。甜美的聲音、愉悅的心情是這類文章朗讀的關(guān)鍵。朗讀這類課文，可以先讓學(xué)生回憶自己最幸福的時(shí)刻、最溫暖的事情，有了這樣一個(gè)個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的感受自然而然地會(huì)帶到自己的朗讀中去。如講授朱自清的《春》這篇文章的朗讀時(shí)，本文是一篇優(yōu)美的散文，作者抓住了春天景物的主要特征，繪出了一幅幅動(dòng)人的春景圖。在朗讀的時(shí)候，首先要把握好文章的情感基調(diào)——甜甜的。由于作者在行文的過(guò)程中多使用短句和兒化音，使得文章處處充滿著輕松、明快的氣息，因此朗讀的時(shí)候就要把握住這一特點(diǎn)，帶著甜甜的味道去讀，咬字不宜過(guò)重，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，語(yǔ)速可稍快，但不宜勻速，要有快有慢，有張有弛，這樣才能注意到朗讀的抑揚(yáng)頓挫。如：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼，山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”山的潤(rùn)澤、水的上漲及太陽(yáng)的火紅，都是春天來(lái)臨時(shí)特有的跡象，這一切都說(shuō)明春天即將來(lái)臨，朗讀時(shí)要注意讀出這幾句中包含的欣喜與甜美。

三、 人生苦難，苦味朗讀

苦味朗讀指老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人生悲慘、命運(yùn)多舛等人或事的文章適用的朗讀方式。人物背景的資料搜集、悲慘音樂(lè)的氛圍襯托是讓學(xué)生走近這類課文的關(guān)鍵點(diǎn)。如講授課文《生命 生命》的朗讀時(shí)，巧設(shè)導(dǎo)入點(diǎn)，從杏林子的那一雙殘疾的手入手，給學(xué)生感覺(jué)上的震撼，讓學(xué)生在心靈上有所觸動(dòng)，而正是這樣一雙手寫出了這么多作品，一般的健康人根本無(wú)法相比，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)杏林子的崇敬之情！把握語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，反復(fù)品讀文中最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生在苦味朗讀中理解內(nèi)容，在苦味朗讀中感悟情感，在苦味朗讀中受到教育。

四、 辛辣諷刺，辣味朗讀

辣味朗讀指老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀辛辣諷刺類的文章適用的朗讀方法。歷史背景的探究、關(guān)鍵詞的推敲、精準(zhǔn)的解讀切口是指導(dǎo)這類文章朗讀的前提條件。如講授課文《孔乙己》的朗讀時(shí)，首先在“孔乙己”這個(gè)人物的悲劇命運(yùn)的原因上探尋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致“孔乙己”悲劇的除了其自身原因之外，還有來(lái)自“看客”們的冷漠與殘酷。于是，學(xué)生們?cè)谄饰隹滓壹旱男蜗蠹捌渖娴纳鐣?huì)環(huán)境時(shí)，不僅“怒其不爭(zhēng)”，更是“哀其不幸”，從中也看到了一個(gè)弱勢(shì)群體在社會(huì)生活中的生存狀態(tài)，領(lǐng)悟到孔乙己不只是特定時(shí)代的產(chǎn)物，悲劇的背后具有普遍的意義。這樣的課堂自然就具備了高屋建瓴的氣勢(shì)，讓學(xué)生在朗讀中體味這種對(duì)社會(huì)的辛辣諷刺。

五、 社會(huì)不幸，咸味朗讀

咸味朗讀指老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀生活咸澀、不幸等文章適用的朗讀方法。歷史背景的講述、人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫都是我們指導(dǎo)朗讀的出發(fā)點(diǎn)。如講授《我的弟弟小蘿卜頭》一課的朗讀時(shí)，可以先從課題入手，讓學(xué)生質(zhì)疑，為什么弟弟是“小蘿卜頭”？學(xué)生對(duì)文章有了一定歷史背景的了解，讓學(xué)生角色扮演的朗讀指導(dǎo)，“假如你是生活在那個(gè)年代的小蘿卜頭”學(xué)生在一遍遍的朗讀中體會(huì)文章中透出的咸澀，激發(fā)學(xué)生對(duì)小蘿卜頭的憐憫之情。

每一篇文章都是有自己的味道，讓學(xué)生在朗讀中讀出文章的酸甜苦辣咸，這樣學(xué)生才真正走進(jìn)了文章的內(nèi)涵，體會(huì)出了作者的用意所在。課文朗讀不僅僅是一種方法更是一種藝術(shù)。對(duì)高效朗讀方法的探究是每一個(gè)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)的責(zé)任，更是語(yǔ)文教師的一種藝術(shù)追求。“一分耕耘，一分收獲”，若無(wú)法在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上披荊斬棘，便無(wú)法實(shí)現(xiàn)教師的真正價(jià)值，因此，在教學(xué)中語(yǔ)文教師必須以一顆敏銳、認(rèn)真的心來(lái)進(jìn)行朗讀有效方法的探究。讓學(xué)生輕松學(xué)語(yǔ)文，開(kāi)心愛(ài)語(yǔ)文。

綜上所述，分析了五味朗讀對(duì)學(xué)生感悟課文的重要意義，從而論證了有效地朗讀方法對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。角色扮演品嘗課文五味的朗讀方法，讓學(xué)生在有趣的朗讀活動(dòng)中，逐漸培養(yǎng)出理解力強(qiáng)，感悟力高的高素質(zhì)學(xué)生，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

作者簡(jiǎn)介：

孫雙雙，山東省威海市，威海高區(qū)大嵐寺小學(xué)。