你的課堂“混”了嗎？

摘 要：“互聯(lián)網+”這個詞這幾年廣為流行，如互聯(lián)網+集市=淘寶，互聯(lián)網+物流=網購快遞，互聯(lián)網+超市=京東，互聯(lián)網+銀行=網銀……在“互聯(lián)網+”的背景下，各行各業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，“互聯(lián)網+”教育則催生出了混合教學模式。那么何謂混合教學模式？國內資深教育學家何克抗教授于2003年正式提出了混合教學的概念，混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，是教師主導活動和學生主體參與活動的混合，是課堂講授和虛擬教室的不同學習環(huán)境的混合，是不同教學媒體和教學資源的混合。

關鍵詞：課堂；教學；探究

一、 存在必有其道理

傳統(tǒng)面授教學有著悠久燦爛的歷史，傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢在于教師與學習者能夠達到面對面的即時交流，不論是在知識傳遞與情感交互方面都是任何其他教學形式無法替代的，其主要特點是教師講授大容量的知識，課堂內容無法重復和再現(xiàn)；課堂紀律嚴格，學生容易集中精力學習，但傳統(tǒng)面授教學資源閉塞，教學過于整齊劃一、效率低等缺點亦是顯而易見的。隨著互聯(lián)網的推廣，信息傳播與獲取的方式發(fā)生了根本性改變，若充分利用學生好奇心以及習慣運用新媒體接受新信息的特點，將部分教學內容轉移到網絡，傳統(tǒng)教學中所存在的諸多教學瓶頸也就找到了緩和辦法。學生能通過網絡平臺自主掌控學習的內容、時間、進度和節(jié)奏，可以利用各種零碎時間進行學習。因此，“線上”教學與“線下”教學的融合變得毋庸置疑，單一應用任何一種教學模式都不是現(xiàn)在師生需要的。混合教學模式極大延展了教學的空間維度、活化了教學資源、豐富了教學手段，為師生提供了更多教與學的可能性，學習者的興趣及個性得到了更多的尊重。

二、 混合教學模式初探體驗

以《Linux系統(tǒng)及應用》課程為例進行了為期一個學期的混合式教學模式探究。

（一） 巧用“模糊教學法”，化繁為簡

《Linux系統(tǒng)及應用》是計算機相關專業(yè)的一門專業(yè)課程，具有較強的實踐性。在理論教學過程中不應過多講授理論的來龍去脈，可采用“模糊教學法”強調其應用特征。故基于職業(yè)能力和工作過程，將教學內容按照教學要求重新整合，劃分成四個模塊，分別是模塊一 系統(tǒng)安裝與常用命令、模塊二 系統(tǒng)配置與管理、模塊三 vi編程與調試和模塊四 網絡服務器配置與管理，并依據工作過程分解成多個任務、轉換成操作實例。與此同時，在熟悉課程考點的基礎上，我篩選出了必須掌握的命令，并反復斟酌各命令的操練實例，最終整理成12個“上機學案”，分別是學案1：在虛擬機上安裝Linux、學案2：登錄和退出Linux、學案3：目錄操作類指令的使用、學案4：文件操作類指令的使用、學案5：管理用戶賬戶和組群指令的使用、學案6：配置與管理磁盤指令的使用、學案7：vi編輯器的使用、學案8：Shell腳本的創(chuàng)建與執(zhí)行、學案9：Shell變量的認識及操作、學案10：Shell的算術運算和條件測試語句的操練、學案11：gcc的簡易用法、學案12：網絡配置命令的使用。做到上機任務明確，練有所獲。

整個教學內容，通過模塊化、任務化，將教師講授和學生操作融入任務中，教師在任務階段傳授知識和技能，學生集中實踐，運用所學知識完成任務。最終，在深化理解和掌握了課程理論知識的基礎上，強化了實踐教學，學生的實踐操作技能得到了應有的訓練。

（二） 借助“藍墨云”，打開教學新天地

以“藍墨云”網絡學習平臺為依托，創(chuàng)建《Linux系統(tǒng)及應用》班課，通過平臺上資源發(fā)布、學習活動、小組任務、課堂簽到、在線測試等多種方式，將移動設備引入到我們的教學過程中，輕松實現(xiàn)課程的課前、課中、課后的全方位把控。課前完成學習任務單、課件、學案等學習資源的推送，方便學生對即將學習的課程內容進行預習。課堂中，針對重、難點及在線測試出錯率較高的問題進行個性化輔導，充分發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)了學生作為學習過程主體的主動性。課上、課后進行在線測試，運用系統(tǒng)數(shù)據進行教學診斷，精細化管理課堂。開發(fā)復雜操作過程演示視頻和課程難點解析，便于學生復習，使學生能夠及時理解和消化課堂所講的內容，打破時間和空間的限制，讓學習不僅僅局限于課堂教學，讓教師的輔導也不僅僅局限于課堂。

三、 在反思中進步

與傳統(tǒng)“滿堂灌”式的課堂不同，混合式教學模式不僅覆蓋了學生課前、課堂、課后，還融線上與線下教學為一體，對任課教師的教學提出了新的要求，要求教師在分析學生需求、教學內容、教學環(huán)境的基礎上，充分利用線上和線下教學的優(yōu)勢互補，適時應用合適的技術和資源達到最好的教學效果。因此，在教改初期教師是需要做大量準備工作的。此外，網絡學習平臺表面上淡化了教師的“教”，強化了學生的“學”，好像教師的角色被弱化了，實際上是讓教師轉變成了導演，教師要從過去的知識傳授者轉變?yōu)閷W習活動的設計者和指導者，需要更加關注學習情境的建構、學生情感體驗的激發(fā)、有效交互的實現(xiàn)、學習過程的管理，通過教師的精心設計，才能創(chuàng)造出豐富的學習情境，積極的學生情感體驗，引起學生的高級思維和認知，最終獲得對知識的理解、遷移和內化。

混合教學模式中，線上和線下教學不是截然分開的，要相互融合、相互滲透，線上線下教學占多大比例才合適需要在實踐中不斷摸索總結。課堂教學是我們的主陣地，課堂改革，我們永遠在路上！

作者簡介：

沈燕芳，江蘇省無錫市，江蘇省惠山中等專業(yè)學校。