淺析“新教育”浪潮下教育機構教師課堂效果問題

摘 要：貫徹“十九大”精神，優先發展新時代教育事業、實現偉大中國夢。我國教育起源于商代，經歷了從商周的“庠序私學”、隋唐科舉學校直至近代把教育劃分為初等、中等、高級教育，學校集中培養的模式，對當代教育有著深遠的影響。但由于互聯網、智能科技、生產力高速發展，倒逼教育朝著“個性化”“定制化”“高效化”趨勢發展，作為公立教育的補充，市場化教育應運而生。市場教育機構作為公立課堂的補充，不僅僅是學習時間的延續，同時也承載著針對性培養人才的責任與義務，繼而，市場教育機構老師的教書育人能力尤為重要，本文就機構老師課堂效果做簡單分析、交流。

關鍵詞：教育機構；教學；課堂；效果；三步法

一、 學生為何來機構學習

近年來，在教育教學過程中，一直在思考、收集、整理、完善這個命題，首先作為老師，我們需要大致了解，以便更好地服務家長、學生；但只能簡述“通解”，特殊情況也只能鞭長莫及了。

（一） 學科因素

1. 跟不上學校老師課堂節奏、課后練習效率低

2. 課前預習不到學校老師課堂傳授部分知識

3. 考試中，部分題目似曾相識，卻沒有思路

4. 學校部分疑難難以得到及時解決

5. 在部分學科上突破、提優

（二） 非學科因素

1. 學生感覺自己也夠勤奮、課堂能聽懂，但成績總是不達預期

2. 考試成績波動比較大、學生很困惑

3. 曾經老師“掌中寶”的優越感逐漸喪失，似乎淪為“路人”，思想負擔重

4. 大部分同學提前學了，自己也要提前學習

二、 如何快速了解學生、并讓學生喜歡上學習

1. 前期與相關老師（課程規劃老師、班主任等）、家長充分溝通、了解學生的性格、學習習慣、學校老師評價等情況

2. 參考學生近期學案、試卷、錯題集情況，準確判斷學生“內在原因”

3. 最好能夠現場幫助學生解決部分疑難，讓學生信服自己專業、學識

4. 授課以鼓勵、引導、激發為主，但需前期鋪墊基礎知識

三、 如何讓學生更高效有獲得感、進步（三步法）

（一） 達成共識

“無規矩不成方圓”，為了確保日后課堂效率、進度、反饋機制常態化，與學生達成一定的共識尤為重要。例如，按時到校、按時完成課后練習、課堂記筆記等共識，這樣作為前提保障，便于學生加強自律性。

（二） “進步”的理解

“進步”是學生、家長、課程規劃老師、班主任和老師的共同期望，然而，結果必定伴隨過程，因此對于進步的理解有三個層次，即

第一層次：學習幾堂課后，對于該學科的“親近度”是否增加了

第二層次：學習一段時間后，學生在學習或作業過程中思路是否比以前明晰了

第三層次：卷面的分數是否有增長了

通過這樣的具體化理解，方便學生自我監督反饋，同時也有利于和家長、班主任達成一定的共識，學習需要循序漸進，不可一蹴而就，減少孩子的心理負擔。同時，有利于老師及時調整教學模式、進度、難度等，更高效幫助孩子。

（三） “雙循環”良性機制

及時和學生（家長）溝通，讓雙方能夠理解，為什么僅僅依賴一周幾個小時的課程就能幫助孩子，希望能深入思考，那么不難得出得出結論。

教育機構學習作為學校的一個補充和外延，需要達到“共振效果”而非背道而馳，這勢必需要將周中學校學習和周末機構學習有機結合，形成“雙循環”良性機制。

學生周中在學校需要整理、歸納疑難問題，三類：

1. 自認為會的知識，做錯的

2. 題目很“面熟”，但是思路混亂甚至沒有思路的

3. 一直害怕考的知識點或具體題目

引導學生將這三類題目及時內化，可以尋求同學、老師幫助，如果仍然沒有得到解決，周末上課前或課中抽出少量時間解決。

因此，通過充分了解學生的入學動機、快速掌握學生情況、實踐“雙循環”機制，能一定程度上提高課堂效率、盡快出效果。

參考文獻：

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作者簡介：

王西洋，上海市，上海尚孔教育培訓有限公司。