從生活中來 回生活中去

摘 要：古語說得好：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，則溪水永不可竭。”語文教學是學生掌握知識的基礎，間接關系到學生其他學科的學習成績。因此，教師在語文教學中需要做到“從生活中來，回生活中去”，從而讓學生養成愛觀察、愛思考的習慣，提高學生語文視野，保證小學低年段語文課程教學質量。

關鍵詞：生活；小學低年段；語文課程；教學方法

眾所周知，教育的目的是為了生活，所以，在教學過程中需要從生活出發，做到與生活想聯系，找尋與語文教學內容相符合的生活知識，讓學生在語文課程學習過程中樹立生活化學習理念，提高對語文課程的學習興趣和語文思維能力，從而保證小學低年段語文課程的課堂教學效率，順利實現小學低年段語文“從生活中來，回生活中去”的目標。

一、 小學低年段語文生活化教學的重要意義闡述

語文課程是學生接受教育過程中，每一階段都有的課程，也是考試中的重點科目，直接影響到學生總體成績和整體學習情況。在小學低年段語文教學中采用生活化教學方法，做到從生活中來，回生活中去具有重大意義，主要體現在以下幾個方面：第一，小學低年段語文生活化教學過程中，教師會根據語文教學內容為學生制作不同類型、樣式的教學情境，在這眾多教學情境中，學生對語文課程的學習欲望被激發，學習語文課程更加主動，語文學習成績也會快速提高。第二，小學低年段語文生活化教學過程中，可以將原本枯燥無味的語文教學內容變得更加生動有趣，通過這些生動有趣的教學內容激發學生對語文課程的學習情趣，使得小學低年段語文課程教學效率得到提高，保證教學質量。第三，小學低年段語文生活化教學可以幫助學生實現社會化發展，讓學生對所學到的語文知識充分做到學以致用，廣泛吸收新知識，并對舊知識溫故知新，然后進行生活實踐，為學生今后步入社會奠定良好基礎。

二、 小學低年段語文生活化教學的探索方法分析

（一） 創新小學低年段語文教學目標和教學內容

語文教學中都是按照教學目標穩步有序的展開，針對此種情況，教師要想順利實現小學低年段語文生活化教學，就需要創新小學低年段語文教學目標和教學內容，將小學低年段語文教學內容與生活化教學相結合，并將語文教學內容生活化，讓所有語文知識都能在生活實踐中得以應用，調動每一位學生的積極性，讓學生對所學知識充分做到學以致用，保證小學語文課程教學質量。例如，教師在展開小學低年段語文課程《秋天》這篇文章教學時，教師可以根據教學內容，為學生收集秋天掉落的樹葉，然后課堂上為學生展示，一遍展示一遍播放歌曲《秋日私語》，讓學生在聆聽音樂的過程中感受到秋天的魅力，喜歡上語文教學內容。

（二） 小學低年段語文教學環境生活化

一般情況下，教室中都是四面墻，前后兩塊黑板，學生抬頭就可以看見黑板上的內容，在此種氛圍下，學生的天性得到抑制，無法正常展開學習。針對此種情況，教師在小學低年段語文教學中就需要將教學環境生活化，根據語文生活化教學要點合理布置教室環境，例如，教師可以在教師的墻面上粘貼小花、小草、風景等圖片，然后對教室的后黑板制定版畫進行裝飾；還可以在窗臺上擺放綠蘿、仙人球等眾多綠色植物，從而讓教室環境更加優美、充滿生機，調動每一位學生對語文課程的學習欲望，實現小學低年段語文生活化教學的目標。

（三） 小學低年段語文生活化教學注重引導學生

眾所周知，學生是課堂的主體，也是接受教育的主體，針對此種情況，教師要想在語文課堂上順利實現生活化教學，就需要在語文教學中注重引導學生，讓學生學會仔細觀察生活、思考生活、理解生活，進而增加對生活的感悟。在此種情況下，教師再為學生引入語文教學篇章，根據語文教學篇章制作教學情境，實現高效率教學目標。例如，教師在展開小學低年段語文課程《菩薩蠻》這篇文章教學時，這篇文章主要講解的是紅軍長征這一歷史事件，所以，教師在課前可以為學生收集有關紅軍長征的歷史資料，然后將這些歷史資料在課堂上進行播放，讓學生在觀看的過程中深入感受到紅軍長征的不容易，調動學生對此文章的學習欲望，實現小學低年段語文生活化教學目標。

三、 總結語

總而言之，語文課程作為一門最重要的學科，在小學低年段中占據重要位置。教師要想保證此科目教學質量，就需要在教學過程中做到“從生活中來，回生活中去”，根據新課改要求和語文教學內容制定針對性的教學計劃，讓教學內容貼近生活，盡量為學生創造豐富多樣的語文教學情境，從而讓每一位學生都能提高自身語文綜合素養，實現教學目標。

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作者簡介：夏琪佳，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區木瀆中心小學。