“分析性寫作”模式在“任務驅動型”作文中的實踐探究

趙五州 曾李蓉

摘 要：根據高職高考作文受“任務驅動型”材料作文影響，以廣東近三年的“3+證書”高職類高考作文為素材，用“分析性寫作”的思維模式進行寫作探究，從審題立意、論證材料、論證結構上，幫助學生更好體驗寫作。

關鍵詞：分析性寫作；任務驅動；作文；探究

隨著越來越多的中職學生選擇升學，“3+專業技能課程證書”的考試成為其中一種受歡迎的升學途徑。廣東作為職教大省，雖在技能方面有著“珠三角”產業的天然優勢，但是多年的“3+證書”考試中體現出來的學生文化基礎并不突出。特別在語文科目中，作文不斷受普通高考“任務驅動型”材料作文的影響，這個分值占據著小半壁江山的攔路虎確實“攔住”了許多學生。怎樣適應高職高考作文的發展，筆者試著從近三年的作文出發，用“分析性寫作”模式讓學生得到更好的寫作體驗。

首先，明確高職高考寫作類型。廣東近三年的“3+證書”高職類高考語文寫作部分內容如下：2015年提供的是有關“兩只螞蟻的行為”的材料，2016年提供的是有關“交通工具的讓座”的材料，2017年提供的是有關“網絡正義與現實冷漠”方面的材料。從這些提供的信息來看，高職高考的作文已緊扣普通高考作文的發展，這是不爭的事實。多年的材料作文，高考作文也出現結構陳舊、模式套作、虛假文藝等現象，其思維僵化的影響更加不利人才的選拔。從2015年開始，高職高考也隨著普通高考的普通材料作文發展成帶有任務驅動型的材料作文。何為任務驅動型作文？其特點如下：一是針對性，通過材料審題可找出隱藏的要求，考生按照一個具體任務的解決方式進行思考；二是矛盾性，材料給出一個矛盾性的情境，要求考生找到矛盾的對立性與統一性，然后分析找到處理矛盾的最佳方案；三是權衡性，考生在審題時需認真權衡，只有考慮、斟酌之后，才能有自己真切的認識與思考、冷靜的分析、邏輯性的表達；四是辨別性，學生需要辨別關鍵概念的領屬、材料的現象與本質、材料內部的因果關聯，由此及彼，由表及里的思辨，是此類文章寫作的切入點；五是比較性，需要多維度地論證說理，比如從貢獻、價值、意義、社會需求度等角度進行比較論證，做到自圓其說，又強化自我觀點。這些驅動型寫作的特點與下面的“分析性”寫作的要求剛好有許多相類似的地方。

其次，把握“分析性寫作”的內涵。這種寫作策略在美國教育界已經相當普遍，甚至已經把它當作學術研究的思維基石。它雖然有對寫作的觀點、結構、論據、邏輯、詞匯、語法方面的評價分析，但更多的是對寫作者獨立思考與邏輯論證的語言訓練，所以考生在寫作時要考慮展開有嚴密的分析邏輯思維，通過緊湊、全面、個性化的觀點，將寫作的過程有效傳遞給讀者。考生必須在寫作前有一個這樣的分析性的思路：

1. 整則材料反映的核心問題是什么？2. 你對材料（單一觀點或多重觀點）的態度如何，全部贊同否定，部分理解或偏向一方？3. 材料中的觀點的成立是否需添加相應條件，條件具體是什么，合理嗎？4. 如果我站在這個問題的對立面或者肯定面，有哪些理由可以為我所用？5. 有哪些生活中的個性案例（真實或虛擬）可為我支撐立場？6. 如果要反駁我，別人可能會從哪些角度，選擇怎樣的材料論證？7. 我可以選取哪些針對性的觀點與材料進行回應？

這樣的驅動型材料寫作前的分析性思維模式跟辯論賽的觀點思維與論證非常相似，所以要寫好一篇文章，首先得要有一個嚴密的“邏輯設計”。下面我們就根據廣東2017年“3+證書”高職類高考語文任務驅動型的作文材料——有關“網絡正義與現實冷漠”進行一個“邏輯設計”展示：

問題：“場合”是不是“樹正氣”的必要條件

立場：不是

條件：人存在是樹正氣的必要條件；人有理性，理性是樹正氣的必要條件

關聯：人在任何情況下都能樹正氣；在不同的場合下樹正氣，才是真正的正氣；樹正氣更能體現人的價值與社會的文明。

關鍵詞：場合——虛擬或真實；樹正氣——個人修養、社會弘揚、政府倡導；談——正氣教育、正氣宣傳、正氣輿論、正氣研究、正氣討論等；必要條件——（正方）有這不必然，無之必不然。

邏輯準備：能不能——事實判斷 應不應——價值判斷

不能夠——不應該 不能夠——應該

能夠——應該 能夠——但不應該

應該——但不能夠 不應該——也能夠

不應該——能夠 不應該——不能夠

通過這樣嚴密的“邏輯設計”，我們可以將任務驅動型材料里面的針對性、矛盾性、權衡性、辨析性、比較性的特點從不同角度進行了個性化的思維剖析。在這個過程中，我們把觀點涉及的內容都納入分析范疇，通過分析辨明觀點與立場，條件與假設，現象與本質，然后找到對立性或統一性的一面來決定自己對觀點的認同程度（包括：認同，不認同或者部分認同），這是種明顯的批判性思維?！芭小痹谶@里是更好地靠近驅動型材料真實的任務目標。由此也看出，批判性思維不是知識高深的體現，而是思維素養的體現。這一點也正是中職學生最能培養，也最急需培養的地方。因為中職生的文化基礎知識肯定是不扎實，但是他們的技能方面的突出，導致他們的動手能力會比較的突出，而這些動手能力在實踐中不斷強化又反過來幫助他們的思維發展，進而成為他們的潛在素養。

在進行“分析性寫作”的時候，由于“任務驅動型”的不斷升級，我們要想文章更加出色，還應在這些地方加大力度：

一是分析性的論證材料需要“多層面”。在論證自己觀點的時候，由于分析性寫作的思辨性極強，我們不僅要運用接地氣的思辨性名言警句，還要運用涉及多學科背景的材料（如，社會學、心理學、教育學等方面的原理）。正如分析“樹正氣”時可以引入“蝴蝶效應”。眾所周知，這是一個氣象原理，原指一只南美洲亞馬遜河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動幾下翅膀，可以在兩周以后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風。但是如果我們從社會學的角度來分析“樹或不樹”正氣帶來連鎖反應，從心理學的角度來分析幫助開始樹立正氣是需要的依賴性條件，這些都會幫助我們的論證更加到位。學生可以在平時的積累中，有意識地在不同主題的引導下，歸納不同層面、不同學科類型的材料，并通過同類別的材料分析論證的角度，揣摩思維方式。

二是分析性的論證結構，謀篇布局要講究“意貫律”。在文章里，“意”是全文所闡述的觀點或者需要解決的問題，所有的材料都由它發散出去，又最終回歸主題，分析性的寫作更加突出這一點。首先，標題體現立意，正如“眼睛是心靈的窗戶”，題好一半文。以2016年廣東高職高考作文為例，優秀的標題有以下：《莫用道德束縛權利》《拒絕道德綁架》《道德去哪兒了》等；沒有觀點的題目：《讓座風云》《動車上的讓座》《道德與現實》；表達欠妥的題目：《當代中國流行道德綁架？》《憑什么讓我讓？》《不讓座是一種權利》等。其次，要學會選取的論證材料和說理的內容與標題或立意相一致，讓“意”統攝所有材料，避免文章無主旨、主旨不明確或材料與立意脫節等等錯誤。很多學生喜歡這種先復述原題材料，然后東拉西扯就結束全文，其實這是一種典型的差文模式。我們應該在進行分析性寫作時，首先學會“由點而發”，就是在為文時一定要有自己的小觀點，然后通過這些“小點”連成片，最后成為文章；其次要學會“鋪墊起興”，具體要講就要是在闡述自己的觀點時，先用相類似的事情引發出來，從而把道理說清楚；最后，要學會“針對追問”，要模擬對方進行反駁你的觀點及可能想到的問題與薄弱處，對自己的觀點多問幾個為什么，因為任何現象都是有原因的，為什么有這種結果呢，怎樣引導這種結果或者規避這種結果呢，即圍繞“為什么”“是什么”“怎么樣”去設置問題，展開討論，思路會變開闊，邏輯也會更加嚴密。

綜上所述，面對“任務驅動型作文”，我們有了“分析性寫作”的策略，我們就知道面對材料應該怎樣自我思考與分析，知道了這種準確的方向，學生也可以左右逢源，妙筆生花。

參考文獻：

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作者簡介：

趙五州，曾李蓉，廣東省廣州市，廣東省培英職業技術學校。