初中語文層次閱讀教學模式探討

摘 要：語文是一門重要的學科，而閱讀能力則是語文教學中的主要能力之一，同時也是學生學習、生活以及未來工作中不可或缺的重要能力之一。在我們的新課程改革中對于提升語文閱讀能力也做出了具體的要求，通過語文層次閱讀能夠降低閱讀難度，對于提高學生的閱讀能力具有重要的現(xiàn)實意義。本文將從初中語文層次閱讀教學的理念出發(fā)，分析當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，從而進一步探討初中語文層次閱讀教學模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；層次閱讀；教學模式

一、 初中語文層次閱讀教學的理念

語文新課程標準要求通過面向全體學生的語文課程教學達到全面提高學生語文素養(yǎng)的目標，要求學生具有獨立閱讀的能力，能夠初步鑒賞文學作品，深入領(lǐng)會文章中運用的表現(xiàn)手法以及文章所表達的情感。閱讀能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是進行其他學科學習的重要基礎(chǔ)能力之一，而語文課程教學則是學生閱讀能力提高的重要途徑，因此，如何通過采用合適的教學模式來更好地達到提高學生閱讀能力的目標，需要引起所有語文教師的注意。

一直以來，閱讀教學就是語文教學中大家所關(guān)注的焦點之一，至于采取何種閱讀教學模式也是教學工作者思考和研究的熱點。在教學的過程中，我們能夠發(fā)現(xiàn)由于基礎(chǔ)教育、個人學習能力以及生活經(jīng)歷的差異，不同學生的現(xiàn)有知識水平是具有巨大的差異的。除此之外，不同的學生具有不同的學習特點和傾向，這也就導致不同的學生對于語文教學的需求是不一樣的。為了滿足不同層次的學生，教師要有針對性地進行教學，讓所有的學生都能夠在自己的基礎(chǔ)上得到閱讀能力的進一步提升，從而更好地開展各個科目的學習，提高自己的綜合素質(zhì)水平，這也是初中語文開展層次閱讀教學模式的根本目的所在。

二、 初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

如果我們仔細觀察當前的初中語文教學，就能夠發(fā)現(xiàn)在實際的教學過程中，依然存在著大量的語文教師還是采用講授式的傳統(tǒng)教學方式。雖然新課程改革的提出引發(fā)了一部分語文教師開始思考自己的教學模式，教育界也一直強調(diào)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，但成效依然還是不夠顯著的，教師還是習慣性地根據(jù)以往的教學方式來開展閱讀教學活動。

同時，大部分語文教師并沒有真正意識到對學生進行層次劃分的重要意義，有的語文教師甚至對自己的學生缺乏一個系統(tǒng)性的、清晰的認知，不能夠?qū)W生進行層次的劃分。也是因此，語文教師的教學過程通常以完成教學任務(wù)為導向，忽視了學生自身的差異性，導致有的學生能力不能夠進一步得到提升，而有的學生則云里霧里，不能夠真正掌握教師的教學內(nèi)容。種種現(xiàn)象都在表明：初中語文閱讀教學在呼喚一種更加科學、更加合理、更加適應學生的教學模式。

三、 初中語文層次閱讀教學模式探討

層次閱讀教學模式能夠使得不同層次的學生得到相應層次的教學，使得教學方式更加適合學生自身的學習需求，是提高學生語文閱讀能力的重要方式。

（一） 學生層次化劃分。不同的學生，其閱讀能力、學習能力、閱讀方式以及學習狀態(tài)等方面都是存在差異的，這也就導致學生對于新知識、新技能的接受能力存在差異。首先我們可以根據(jù)同質(zhì)分組的理論來對學生進行一個初步的分組，其次結(jié)合學生閱讀成績、學習能力以及學習狀態(tài)等因素進一步對學生進行分組，最終使得水平相對接近的學生在同一組，然后針對不同小組采用相應的方法進行教學，縮短班內(nèi)學生之間的差距，提高教學質(zhì)量。比方說，依據(jù)以上方式我們可以將班級學生分為A、B、C三層，分別代表優(yōu)秀、良好和一般三個層次，至于每個層次的學生人數(shù)則依據(jù)班級的實際情況確定。

（二） 閱讀教學的層次劃分。A層次學生的學習綜合能力較強，針對這一部分學生，可以采用“自學+小組討論+練習+教師答疑”的方式進行教學。在學生自學的過程中提高學生的閱讀能力，然后將遇到的問題與同層次的學生進行討論，還不能夠解決的問題再向教師進行請教。這種方式在實踐中提高了學生的自主閱讀能力，同時發(fā)散了學生的語文閱讀思維，深化了學生對于文本的理解。B層次的學生則采用“自學+教師講解+練習+小組討論+教師答疑”的教學模式，與A層次相比，主要增加了教師講解的過程，也是希望B層次的學生對于文本能夠進一步地加深理解，提高對于文本內(nèi)涵的理解深度。而C層次的學生由于對語文閱讀學習的興趣較弱，需要教師進行一定的引導，激發(fā)學生的閱讀興趣，因此采用“教師引導+自主閱讀+教師講解+練習+教師答疑”的教學模式。比方說在進行朱自清《春》一文的學習過程中，可以讓C層次的學生去收集作者的信息，而B層次的學生則需要去體會文章中文句的意義，并能夠進行仿造，讓A層次的學生除上述之外，還需要注意體會文章背后所蘊含的作者的情感。

（三） 閱讀教學內(nèi)容的層次劃分。初中語文教材的內(nèi)容分布方式不一定能夠適用所有的學生，因此，教師可以根據(jù)學生的具體情況，對教學的內(nèi)容進行一定程度的調(diào)整，使得教學難度由淺入深，更加適合學生的學習進度。比方說，教師可以將八年級上半學期語文課本中所有的說明文安排到一起集中進行教學，那么學生就能夠在一段相對較長的時間內(nèi)對說明文進行一個深入的學習，提高學生對于說明文的閱讀能力和閱讀速度，在以后遇到說明文時能夠簡單高效地閱讀全文。同時還可以將語文課本中的古詩詞集中進行教學，量變引起質(zhì)變，提升學生的古詩詞鑒賞能力。

（四） 教學時間的層次劃分。在學生層次劃分的基礎(chǔ)上，對于不同層次學生設(shè)置不同的教學時間，充分發(fā)揮學生的自我學習能力來提高學生的閱讀能力，從而提高語文閱讀教學的質(zhì)量和水平。比方說對于A層次的學生可以適當增加學生自主學習的時間，C層次的學生則適當增加教師講解的時間，通過設(shè)置不同的教學時間使得所有的學生都能夠發(fā)揮時間的最大效用，提高教學的效率。

四、 結(jié)束語

綜上所述，層次閱讀教學能夠根據(jù)學生的差異有針對性地實施教學，通過層次閱讀教學，不僅僅能夠讓每一位學生都能夠獲得語文閱讀能力的提高，還能夠降低教師的教學壓力，對于學生和教師來說都是一種比較實用的教學模式。

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作者簡介：

李朝惠，福建省漳州市，漳州市第五中學。