小學語文閱讀教學策略之我見

摘 要：《語文課程標準》指出：“閱讀教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”要注意“為學生設計體驗性的活動”。閱讀材料是一個有機整體，教師對文章的精剖細講，會將文本內容分析的支離破碎，過于瑣碎；課堂上學生被老師牽著走，高強度的思維活動只會讓學生疲于奔命，長此以往，會使學生逐漸失去學習的興趣。重視學生的自我體驗，讓其揣摩有所感悟，才能真正將內化文本，才能發揮閱讀材料的作用，使學生能舉一反三。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

一、 給足時間，原味閱讀

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”筆者做過統計，語文閱讀教學的“家常課”，不少老師會設計“整體感知”環節：1. 讓學生帶著問題去讀課文；2. 閱讀時間一般只有3～5分鐘。這已成常規流程。

我認為這有不妥之處。首先，初讀是為了讓學生根據自己的閱讀經驗與個性差異走入文本，形成個體對文本的感知，這一過程最好不要有任何外來的干擾，要進行“原汁原味”的閱讀。而讓學生帶著問題去讀，勢必會被問題牽著走，初讀就變成了“找讀”，“整體感知”就難見成效了；其次，學生從接觸文本到有所感悟是需要時間的，好比食物的消化，閱讀時間太短還沒來得及消化吸收，就被老師用問題拉出了文本，閱讀效果會大打折扣。所以，給學生充分的時間進行“原汁原味”的閱讀，是讓學生獲得情感體驗的基礎。蘇教版小學語文教材主編張慶多次強調：“閱讀教學，應強化初讀，學生課文不讀熟不‘開講”。

二、 聯系生活，激發情感

生活是文學的源泉，巧妙地構架起學生已有生活經驗和語言閱讀之間的橋梁，在教學中，引導學生細心回味文字中所描繪景象，回憶自己的生活，從中就能看到迷人景色，聽到美妙聲響，一幅幅生動的畫面就會出現在學生面前，有助于學生感悟文本內容。如《只揀兒童多處行》一課，引導學生回憶自己的春游情景，體會文章所描繪的意境。特別是學習在知春亭畔休息片段時，不少學生不禁想起在綠博園中春游的情景，有說自己“坐在綠草坪上和朋友談天說地的”，有“和幾個小伙伴一起看郁金香的”，還有的“跑累了，背倚著樹打盹的”，仿佛自己就在文中，這樣熱鬧開心的情景立即引發了學生的共鳴，使冰冷的文字變得鮮活起來。

三、 創設情境，感同身受

現代教育技術蓬勃發展，對教育活動行為方式產生深刻的影響。教師應注意學習先進的教育技術，豐富教學手段。在課堂教學中，教師可根據課文的特點，適當陳設相關的實物，制作必要的道具，播放錄像，用生動的語言描述等方法，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。當然，使用多媒體手段要適量，給學生留下充分的思考空間。《黃果樹瀑布》一文，文字優美，作者善用、巧用比喻等修辭手法，將黃果樹瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀表現得淋漓盡致。教學時，在學生充分閱讀文本后播放相關視頻，通過直接的感官體驗（聲音和畫面）去感受黃果樹瀑布，不時能聽到孩子們的驚嘆聲，與文字相映照，進一步理解文本。不知不覺中，讓學生領略到祖國自然風光之美，激發愛國之情。

同樣，《海倫·凱勒》一文，為了體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度，我設計了一個體驗活動：當一次盲、聾、啞人。認識生活的艱辛，更能感受海倫的堅強。學生體驗后寫道：“雖然我只當了一會兒盲、聾啞人，但這種感受卻讓我感到害怕！我看不見路，想請求媽媽幫助時，想到自己是啞的，我不能說話！媽媽看我要撞到，提醒我。我又想到自己是聾的，聽不見，這太可怕了，我簡直都要瘋了，崩潰了！當我重新獲得光明，聽見聲音，能說話時，我感到無比慶幸，簡直就像新生一般。海倫真了不起！”

四、 展開想象，深化理解

蘇教版四下《最佳路徑》一文，世界著名建筑大師格羅培斯為設計法國迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后來受到賣葡萄老奶奶“給人自由，任其選擇”的做法的啟發，產生了“撒下草種，提前開放”的設計策略，最終所形成的路徑被評為世界最佳路徑。文章意在向我們展示大師的智慧閃光，同時告訴我們，尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機會，其本身就是一種最佳選擇。教學本課時，抓住關鍵詞“給人自由，任其選擇”，那該如何理解呢？聯系到上文兩種賣葡萄的方法：將葡萄拿到路邊叫賣VS無人看管葡萄園，投入5法郎就可以摘一籃葡萄。我設計這樣一個問題：“如果是你，你會買哪家的葡萄？”

生1：“我會買老奶奶的葡萄，因為可以自己到葡萄園里去摘葡萄，享受摘葡萄的樂趣。”

生：“我也更喜歡老奶奶的方式，因為我可以挑選大的葡萄。”

生：“我也是，我自己去葡萄園里摘，就不怕買到有蟲的、壞的、小的葡萄了。而且我更喜歡自己摘的，想摘哪串就摘哪串。”

學生展開想象后，明白“給人自由，任其選擇”的內涵，還體會到這種行為背后所反映的深層次的是對別人的尊重和信任。這比老師講解有效多了。

五、 增加閱歷，適當擴展

由于受到年齡、閱歷的限制，學生在閱讀一些時間和空間上有距離的課文時，往往體驗不深。教師應想辦法增加學生的情感體驗、社會閱歷。可以開發家長資源等，多途徑幫助學生增加閱歷。如《水》一課，江南水鄉的學生很難理解文中所描繪的“缺水”的情形，更無法體會“請我喝酒不如請我喝水”這里面所包含的感情，而這恰恰是體會村子里人們盼水、用水的心情的基礎，所以，播放了一些地方缺水干旱的視頻，這樣有助于孩子的理解。

還有的課文受篇幅限制，無法寫詳盡，在教學時，就需要教師做適當的拓展，以豐富文本。《三顧茅廬》一文中，劉備三次前往隆中拜訪諸葛亮，教師課前適當介紹天下形式、劉備的困境，有助于理解劉備的禮賢下士、諸葛亮的雄才大略。

古人云：“三日不讀書，便覺言語無味，面目可憎。”豐富的閱讀，能夠拓寬視野，豐富情感體驗。人的生命有限，書籍可以帶我們走遍名山大川，帶我們感悟人生酸甜苦辣。所以，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，對閱讀教學至關重要。

觸及學生心靈的閱讀教學，是茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；是怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；是心靈的共鳴和思維的共振；是內心的澄明與視界的敞亮。當孩子們從“正襟危坐”的“三味書屋”走向生機盎然的“百草園”時，我們的語文閱讀教學將綻放色彩繽紛的花朵。也許那花朵很小，但朵朵都散發著生機，充滿著靈性！

參考文獻：

[1]小學語文新課程標準[S].

[2]唐素欣.小學語文閱讀教學有效性策略淺談[J].新課程（中），2018（05）.

[3]曹麗.小學語文閱讀教學切入點的研究[D].東北師范大學，2011.

作者簡介：

王陽，江蘇省南京市，南京市南化實驗小學。