課堂提問的藝術

林海濤 時海梅

摘 要：提問恰當合理，具有整體性，針對性，層次性，及時，恰到時機。

關鍵詞：科學課堂；提問藝術；恰當合理；有針對性；抓住時機

在實際的課堂教學中，教師們不難發現，在講課時最常用的一種教學方法就是提問。恰當合理，明確，有針對性地提問，不但能夠激發學生的學習興趣，推進教學進度，還能有效地引導學生觀察、探究，促進學生科學思維的發展。在教學課堂提問中，可從以下方面入手：

一、 提問恰當合理，具有整體性

在新課程標準下的小學科學課堂里，教師根據一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，提問者可以是教師，也可以是在教師的啟發下由學生自主發現并提出問題，然后要求學生通過思維辨析或動手活動最后得出答案，以促進學生積極思維，提高教學質量。然而在許多科學課堂教學中，還大量存在著教師提問過多、學生思考過少的現象，使學生始終處于被動回答問題的狀態。

例如在講解《減慢食物的變質速度》一課時，由于有領導聽課，在上課時我擔心學生由于時間的間隔而遺忘了所學的知識，所以在設計實驗計劃時，我沒有放手讓學生設計實驗計劃，而是一個問題接著一個問題的提問，結果學生確實能在教師一步步地引導提問下完成計劃，但這樣就會導致課堂時間的浪費和學生的學習形式過于單一，學生處于被動學習，最終會使學生缺乏探究興趣。課后，聽課領導進行評課，指導我把課堂主動權還給學生，大膽放手，設計一個整體性的大問題，讓學生圍繞主要問題在小組內討論，提出要解決的問題和本組遇到的問題，完成實驗計劃，然后小組內交流，對所匯報的學生提出疑問，采用生問生答的方式，不斷完善各組的計劃，結果是學生探究氣氛高漲，學生們都能夠積極地參與到學習活動中來。在教學實踐中我體會到，教師的提問應該盡量避免提過多細碎的問題，如果提問過多，不但讓教師感到很累，學生也會感到疲憊，長期下來，學生就會處于被動學習，既不愿積極思考，有時還會出現不知如何回答，使學生喪失對科學學習的興趣，還會讓學生失去提問思考的能力。

二、 提問要具有針對性

問題是教學的心臟，教師利用問題來誘導學生主動參與，讓學生在參與活動中產生問題與老師在引導中拋出的問題交相輝映，構成了我們科學課堂教學的一般過程。

在實際的教學中，把簡單的問題復雜化的現象比較普遍，本來可以用非常簡單的話語把學生引導到科學的探究活動中，就是因為教師的提問，把簡單的東西復雜化了。例如在研究杠桿的教學時，通過使用體驗羊角錘、鉗子、剪刀、錐子、搟面杖、鑷子這幾種工具，判斷出杠桿類工具，然而老師

再提問學生：在你剛才體驗的過程中，所有的這些杠桿類工具都省力嗎？注意觀察你所握的位置，有什么不同？其實教師可以直接點出：剛才我們通過體驗，已經感覺出有的杠桿類工具省力，有的要費力，這是為什么呢？跟它三點的位置有關嗎？這樣可以直接把問題指向杠桿上的三點位置與用力情況之間關系的研究。可見提問針對性的重要。這樣簡單明晰的提問，不但使課堂結構緊湊，更能使學生清晰準確地把握住學習任務，使學習效果更佳。

三、 提問要有一定的層次性，難易適度

科學課程要面向全體學生，科學教育要為每一個學生提供公平的機會和有效地指導。所以教師的課堂提問既不能太容易，影響學生思維能力的發展；也不能太難，使學生無處下手。教師應根據班級學生的實際來設計適合不同學生回答的基礎性、提升性、拓展性問題。如小學一年級科學課《用不同物體來測量》中，在學生用不同的物體測量之后，教師引導討論：“我們的測量結果有哪些不同？”對于一年級的孩子來說，問題的提出過于抽象，廣泛，學生一時無從回答，如果改變問法：“當我們選擇橡皮測量桌子高度時，測量結果有什么不同？”“用橡皮測量桌子的高度10個，能與小棒測量桌子高度的6根進行比較嗎？”通過不同層次的問題，使全班學生都經歷了一個分析解決問題的過程，比教師直接提問更形象、具體、更有針對性。

四、 提問要及時，恰到時機

當學生課堂上的發現和原有的認知產生矛盾、學生與學生之間存在歧義時，這是教師提問的有利時機。因為這時學生在心理上形成撞擊，更有把問題搞清楚的強烈欲望，教師的提問能有效地促進學生思考，激發他們探究的積極性，在解決矛盾沖突的過程中建立的正確概念會更加牢固與準確。如在《像火箭那樣驅動小車》中，有一個小組的學生在小車上安裝氣球時，安裝了兩個氣球，而兩個氣球的噴氣方向相反，教師拿出這個小組的小車，面向集體提問：“這輛小車能夠跑起來嗎？怎樣組裝小車跑得會跟快？還有哪些方法？”這一問，這個小組的學生和全班的學生很快發現了問題，爭論起來，通過學生們的討論交流學生們認識到兩個氣球的噴氣方向相反，會使兩個力相互抵消，小車一開始會不動，當小氣球中的氣都釋放完了，小車會朝向大氣球的噴氣相反的方向運動，而讓小車跑得更快的方法很多：如減輕氣球自身的重量，安裝氣球的球皮更薄，彈性更大；或者給小車安裝更大的動力，例如：小發動機，螺旋槳等方法，這一個問題的提出能夠找到恰當的時機，這樣既能有針對性地解決學生出現的問題，又能有效地激發學生的好奇心和強烈地探索求知欲，激發學生積極思考、討論、分析、創造，最終得出一個最接近科學的結論，有利于突破教學中的重、難點，同時為學生的進一步創新發明提供一個非常有價值的思考空間。

教師進行教學離不開課堂提問，好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發學生說話與思考探究的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言之不盡，言而有意。因此教師應好好研究的課堂提問這門學問，靈活地應用使它在成為現實藝術，發揮出提問的教學功能，促進學習效果的生成。

參考文獻：

[1]劉繼魁.巧用提問，激活語文課堂教學[N].四川教育學院學報，2005（2）.

[2]吉臨榮.問題提到“點子”上[J].中學教育，2011（11）.

作者簡介：林海濤，時海梅，吉林省延邊朝鮮族自治州，吉林省安圖縣明月鎮福興中心學校。