探究陶行知創造教育在幼兒園區域活動中的現代意蘊

摘 要：陶行知的創造教育包含內容較多，范圍較廣，其主要的內在實質是解放幼兒自身，并從幼兒的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間以及空間六方面入手，利用精神對幼兒園區域活動產生良好的指導，滿足教學的要求。基于此，作者結合自身工作經驗，對陶行知創造教育在幼兒園區域活動中的現代意蘊進行有效的探究，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：創造教育；幼兒園；區域活動；現代意蘊

一、 引言

隨著新課改的不斷深化，要求幼兒園在開展區域活動過程中，注重創造教育的應用，進而促使幼兒在學習過程中，學會自己學習，進而提升自身的探索能力與發現能力，引導幼兒全面發展。幼兒園區域活動，是全面發展幼兒綜合能力的有效方法，也是幼兒在成長過程中自我探索、自我學習以及自我完善的重要方式。

二、 陶行知創造教育在幼兒園區域活動中應用的重要性

“授人以魚不如授人以漁”，在教育過程中，也同樣如此，進而培養幼兒形成良好的實踐能力、創造能力以及想象能力，促使幼兒全面發展。幼兒通過有效的自我探索與發現，不斷完善自身，提升自身的生存能力，以當代的教育理念為基礎，在不斷的自我學習過程中，解放幼兒的天性與創造力，培養出大量的創造型人才。創造教育是當前的重要教育方式，對于幼兒的成長來說，起到積極的促進意義，并符合現代教育觀念，教會幼兒在學習中成長，在成長中完善，成為綜合型人才。

三、 陶行知創造教育在幼兒園區域活動中應用的內容

（一） 以適當的介入引導為基礎活躍幼兒大腦。受當代的應試教育影響，在教育過程中主要以灌輸式教育為主，具有較強的控制性，幼兒在學習過程中，被動接受知識內容，甚至在實際的學習過程中產生一種被動的條件反射，雖然幼兒在學習過程中，可以學習到大量的知識，但將會導致幼兒的思想與行為受到禁錮，固化自身的思維，被約束到條條框框內，創造力受到限制。因此，在幼兒園的區域活動開展過程中，教師應改變傳統的教育理念，對幼兒進行適當的介入引導，解放幼兒的天性，并活躍其大腦，適當進行教育，激發出幼兒自身的潛能，滿足當前新課改的要求，培養全能型人才。例如，以現階段的“天才現象”為例，實際上，天才并不是個別的孩子，每一個幼兒在成長過程中，都具有良好的創造力與創造思維，在教育過程中，教育者并不是利用條條框框的規則對幼兒進行約束，而是需要用有效的引導激發出幼兒自身的能動性與主動性，提升自身的創造力，進而促使其在思想的搖籃中激發出自身的潛能，全面發展。

（二） 為幼兒創造良好機會解放幼兒的眼睛。對于幼兒來說，此時其自身的心智還不夠成熟，對于世界的認知不夠深刻，并且受其自身的記憶能力影響，在生活中其自身的經驗較為匱乏，導致其學習受到影響。因此，在幼兒的成長與學習過程中，教育者應為幼兒創造良好的機會，解放幼兒的眼睛，促使其提升自身的視覺感官能力，激發出自身的欣賞能力，繼而提升自身的綜合素養。例如，以某幼兒園為例，在該幼兒園經常開展區域活動，建立完善的美工區域，將幼兒創造的作品進行展示，并引導幼兒在欣賞其他作品過程中，進行有效的評論，通常情況下，評論越多的作品往往其自身的內容也較為豐富。又比如，在幼兒園區域活動中，可以在閱讀區域放置合理的優秀繪本，通過繪本中蘊含的豐富人文知識，為幼兒教育提供全方位的教育指導，促使幼兒學會利用眼睛觀賞世界，改變傳統的教育理念，引導幼兒突破傳統束縛，創造性發展。

（三） 通過培養幼兒的感知能力解放幼兒的雙手。在當前的時代背景下，培養幼兒形成良好的感知能力是現階段的重要內容，進而促使幼兒全面發展。對于幼兒來說，受其自身的性質影響，直觀形象思維與表觀思維一直占據幼兒自身的思維主導，而相對來說，幫助幼兒加深對知識的記憶的最佳方式就是將幼兒的視覺、聽覺以及觸覺進行有效的融合，進而幫助幼兒加深自身的記憶與印象，全方面發展。例如，如果幼兒單一地進行聽講，記憶較為片面，甚至很快就會忘記，通過具體的視覺形象，會加深記憶與印象，再通過有效的實踐，進一步提升幼兒自身的操作能力，促使幼兒多方面發展，只有將“教”“學”與“做”進行有效的融合，才能保證幼兒解放自身的天性，在創造中成長。

（四） 突破界限的束縛釋放幼兒的空間。對于幼兒來說，其處于瘋狂吸收知識的年紀，此時，不應該對幼兒進行條條框框的空間束縛，如，不可以將幼兒束縛在狹小的幼兒園范圍內，應將其成長與學習與社會生活相關聯，突破空間的束縛，在不斷地優化過程中，引導幼兒在學習過程中逐漸延伸到自然與社會中，加深自身對社會的認知。例如，經常舉辦具有意義的活動，通過合理的活動，為幼兒提供良好的實踐場所，增強自身的經驗，提升其想象能力，在不斷地優化發展過程中，促使其學會思考，以活動為媒介，突破空間的限制，滿足當前的需求。例如，在某次活動中，教師以大自然為主題，為幼兒舉辦感受自然活動，幼兒在自然環境中感受自然環境與幼兒園之間存在的不同，進而促使其在成長與學習過程中，形成創造思想，不受空間的限制，學會思考，成為優秀的人才。

（五） 引導幼兒進行自我時間支配解放時間。在幼兒園區域活動中，受其自身的性質影響，相對來說幼兒自身的反應速度與成人相比較為緩慢，因此，教育者在活動過程中應耐心地對幼兒進行有效的指導，并結合實際情況，為幼兒提供充足的自我活動時間，進而保證幼兒具有充足的精力去學習與活動，自由進行發揮，全面發展。例如，在某次活動中，活動結束后教師在收拾教具時，某一幼兒依舊在擺弄魔力紙杯，教師并沒有催促，過了一會，幼兒似乎想通了，將其用力一吸，就吸住了紙片，幼兒得意揚揚地完成了該場活動。

四、 結論

綜上所述，對于教育來說，其目的并不是塑造相同的“人才”，而是教育出一個個具有獨特創造性與創造力的特質人才，并促使其展現出獨特的個性，全方面發展。因此，在教育過程中，應積極利用創造教育理念，尤其是在進行區域活動時，引導幼兒發揮出自身各感官的作用，積極進行探索與思考，提升自身的創造力。

參考文獻：

[1]張慧儀.淺析陶行知創造教育在幼兒園區域活動中的現代意蘊[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（6）：268.

[2]陳明榮，竇曉勇，張國亮.淺談新課改背景下創造教育在幼兒園區域活動中的現代意蘊[J].幼兒教育（上旬刊），2017，28（10）：163-164+168.

[3]孫燕華，章高亮，孫璐璐.創造教育對幼兒園區域活動產生的現代意蘊影響[J].創造教育理論研究（電子版），2017，30（7）：266-267+269.

作者簡介：錢亞綸，江蘇省昆山市，昆山市陸家中心幼兒園。