幼兒園語言教學與游戲教學的融合策略

摘 要：游戲在語言教學中有著極為重要的地位，開展幼兒園語言教學，教師應當充分意識到游戲教學的重要性，根據新課程標準要求創新課堂教學方法。設計語言教學目標時，應當結合幼兒的心理特點與認知規律，采用游戲教學與語言教學相融合的教學策略，有助于激發幼兒的語言學習興趣，調動學習能動性。

關鍵詞：幼兒園；語言教學；游戲教學；學習興趣

幼兒園教學過程中，應用游戲教學，能夠使幼兒身心愉悅，積極踴躍地參與語言學習活動中，提高學習興趣。所以教師必須靈活地運用游戲策略，深入教材中，挖掘貼合學生認知規律與生活的教學元素，激發幼兒的語言學習熱情。當前游戲教學與幼兒語言教學已經廣泛應用，所以教師必須在教學過程中，緊密結合游戲教學，更新教學觀念，根據幼兒的學習規律，有效調整教學計劃，促使幼兒全方位發展。

一、 當前幼兒園語言教學游戲教學融合存在的問題

（一） 教師游戲教學觀念落后

隨著教育事業的改革與發展，當前幼兒園語言游戲教學模式雖然廣泛應用，但是部分教師從思想上并未更新教學觀念，仍然采用傳統落后的游戲教學法，難以充分發揮游戲教學的使用價值。部分教師認為游戲教學會擾亂正常課堂紀律，部分教師將游戲教學與語言教學主體相分離，認為只有理論知識講解，才能夠提高幼兒的知識認知。部分教師由于缺乏教學經驗，難以有效掌握幼兒園語言教學與游戲教學的融合尺度，教師的教學觀念落后，也導致幼兒難以在游戲中高效成長。所以在當前新時代背景下，開展幼兒園語言教學，教師必須更新教學觀念，創新課堂教學方法，充分重視游戲教學的重要性。

（二） 游戲教學中過于強調紀律與秩序

由于幼兒身心發展尚不完善，思維處于不斷發展的狀態下，在幼兒園語言教學過程中，教師在課堂教學時，過于重視課堂紀律的維護，要求幼兒不準做那個，不準做這個，運用條條框框規范幼兒的行為，也限制了幼兒的思維。由于教師的各類束縛，幼兒在課堂上難以踴躍回答問題，害怕回答錯誤，會受到教師的批評。由于受到傳統教育理念的束縛，部分教師在課堂上擺出一副高高在上的架勢，難以與幼兒進行溝通交流，也忽略了幼兒的學習體驗，無法激發幼兒的學習主動性，教師認為營造安靜的教學環境才能夠使幼兒用心學習。但是此類教學方法，此種教學模式會束縛幼兒的身心發展特點，也難以提高幼兒的學習興趣。教師設置過多的條條框框是幼兒根據規定進行游戲，也限制了幼兒的拓展空間，教師過于強調游戲紀律與課堂秩序，導致游戲出現規范化、表面化現象，幼兒也無法輕松愉悅地進行游戲。

二、 幼兒園語言教學游戲教學的融合策略

（一） 創新游戲教學觀念，采用游戲教學方法

語言教學教師不僅要重視理論知識的講解，也應當提高幼兒的語言學習興趣。通過開展幼兒園語言游戲活動，幼兒能夠自由發揮語言表達興趣。通過開展語言游戲，拓展幼兒的語言空間，使幼兒在游戲過程中提高語言表達興趣，有助于增強語言表達能力，教師通過正確的引導與游戲規則的幫助，使幼兒朝著正確的方向不斷地成長發展。切記不要以條條框框限制幼兒的思維拓展，在語言教學中應用游戲教學，使幼兒養成獨立思考的習慣。

（二） 培養幼兒主體意識，科學合理地選擇游戲

隨著我國教育事業的改革與發展，在新時期開展幼兒園語言教學，教師應當尊重幼兒的課堂主體地位，通過正確的引導，培養幼兒的主體意識。游戲內容的選擇上，應當結合幼兒的認知規律與幼兒學習興趣，科學合理的安排，能夠提高幼兒活動參與積極性。教師應當運用游戲拓展幼兒的語言活動范圍與空間，使幼兒能夠盡情地舒展自我。在游戲教學時，教師不要設置過多的條條框框與游戲規則，通過開放式游戲是幼兒發揮自己的主觀能動性。通過游戲快樂教學有助于提高幼兒的語言認知水平，發揮幼兒的游戲天性。游戲環節與內容的設計能夠尊重幼兒的想法意見。在游戲教學設置前，可以詢問幼兒想開展什么樣的游戲，能否科學合理地運用游戲，促使幼兒語言學習全方位發展。例如：中班幼兒學生已經掌握一定的語言學習基礎，所以意愿上喜歡看有圖片的故事書。所以教師應當根據這一年齡段學生的學習規律與興趣愛好，選擇完整的語言教學內容，使幼兒感受完整的故事情節，從而激發幼兒語言學習興趣。《狼來了》講述的是放羊小孩，哄騙山下人說狼來了，人們急匆匆的趕上山，卻并未見到狼，小孩卻覺得很好笑。通過幾次哄騙人們對小孩的話產生了懷疑，當小孩真正遇到狼時，再次呼救卻并沒有人趕過來。通過這一故事學習，幼兒能夠初步了解故事情節，在教學活動時，教師根據圖片信息與書中內容講解課本知識，引導學生進行角色扮演，使學生了解到撒謊是不正確的，學生能夠養成良好的習慣，從而增強語言學習效果。

（三） 仔細觀察生活中的游戲資源，挖掘語言教學素材

在游戲化教學中，教師應當將游戲與語言多種表達方法有效結合，使幼兒結合自身的條件選擇適合的表達方式，從而突出語言游戲化的教學特點。游戲內容的選擇應當結合幼兒的認知規律，善于挖掘語言教學中的素材，加強與語言理論教學的有效結合，有助于提高幼兒的游戲活動積極性，在游戲活動中也能夠增強理論知識認知，豐富自身體驗。教師是語言學習的開發者與引導者，所以教師應當在生活與學習的各個方面尋找語言教學素材，通過開展生活化游戲內容，使幼兒更好地學習語言知識，促使幼兒長遠發展。

綜上所述，我們能夠看出，隨著教育事業的改革與發展，開展幼兒園語言教學，教師應當尊重幼兒的課堂主體意識，能夠采用游戲教學法，激發幼兒的語言學習興趣，通過興趣引領實用，而充分發揮學習主觀能動性，能夠積極踴躍地參與語言活動中，豐富自我認知的同時，提高語言表達能力。

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作者簡介：陳荷英，江蘇省蘇州市，蘇州市昆山經濟技術開發區錦華幼兒園。