“互聯(lián)網+”古詩教學初探

摘 要：繼多媒體交互技術、電子白板應用于教學技術后，互聯(lián)網信息技術對課堂教學改革帶來了新的轉變。“互聯(lián)網+”課堂教學已經成為現(xiàn)代教學的新型模式，特別在古詩教學中，借助互聯(lián)網信息，引導學生聆聽名家詩詞誦讀，提升學生的誦讀能力；在創(chuàng)設的情境中，品味詩歌意境，理解表達的情感；點燃想象之花，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神；拓寬了學生學習古詩的途徑，增強學生對古詩詞的積累。

關鍵詞：互聯(lián)網+；古詩；教學

隨著互聯(lián)網的發(fā)展和信息技術對教學過程的滲透，“互聯(lián)網+”教學模式以其多元化的優(yōu)勢在教學改革中搭建了網絡教學平臺，構建了基于微課的翻轉課堂教學模式。筆者以平涼市教育科學研究規(guī)劃網絡專項課題為抓手，立足農村初中語文教學，瞄準“互聯(lián)網+”背景下古詩教學，借助互聯(lián)網資源，大膽嘗試，促進了學生古詩誦讀能力的提高，鑒賞水平的提升和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

一、 聆聽名家，提升誦讀

韻律和諧、節(jié)奏分明、情感充沛的誦讀可以增進學生對詩歌情感的把握和意境的品位。特級教師于漪說過：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”語文新課標也提出：通過誦讀古詩詞，品味古代詩詞中富有表現(xiàn)力的語言，說出自己的體驗。要求教師在教學中摒棄瑣碎的講解，做到少講、精講，讓學生品讀出詩文的美，以誦讀帶動學生對文章內容的理解。基于此，在古詩詞教學中，利用互聯(lián)網平臺，鏈接朗誦名家的音頻、視頻，指導學生直觀領略朗誦風采，感受朗誦氣勢，學習誦讀技巧，提升誦讀能力。同時，讓學生在聆聽、揣摩、感悟的基礎上，自我發(fā)揮，誦讀錄音，上傳至班級微信群、QQ群，交流展示，在充分調動學生誦讀積極性的同時，促進了誦讀能力的提升。

二、 創(chuàng)設情境，品味意境

心理學家羅杰斯說：“創(chuàng)造良好的教學氛圍，是保證有效進行教學的主要條件。”作為詩歌教學，重在把握意象引導學生進入意境，體驗思想感情。囿于生活經歷的單一，學生與詩人在心靈間有著一道“鴻溝”，無法準確全面地走近詩人，走進詩歌。在此，教師借助互聯(lián)網資源，發(fā)揮主導作用，鏈接歷史視頻資料，引導學生身臨其境，深刻體會詩人“歌詩合為事而作”的初衷。北宋郭熙在《林泉高致》中說：“詩是無形的畫，畫是有形的詩。”切入與詩歌意境相關的畫面，化抽象文字為具體形象，增強詩歌教學的感染力，讓學生認識到“詩中有畫”的意境，體會到“畫中有詩”的微妙。另外，古詩的節(jié)奏韻律和諧，平仄自然，許多古詩在今天依然被譜寫成曲，“用和詩而歌的形式讓傳統(tǒng)經典詩詞與新時代流行元素相結合，挖掘詩詞背后的深厚內涵，講述文化知識、闡釋人文價值”。在古詩教學中，教師通過網絡鏈接吟唱的曲調，使之在學生心中產生共鳴，拉近學生與詩詞的距離，激發(fā)學生學習興趣，在音樂中走進意境，豐富情感。

三、 啟發(fā)想象，發(fā)散思維

《語文新課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”古詩詞以語言的高度概括為學生提供了無窮的想象空間，因此，教師引導學生在理解詩詞內容的基礎上如何進行發(fā)散學生思維、激發(fā)想象力，成為古詩詞教學的重難點。在傳統(tǒng)教學中，更多由教師根據對內容的解讀進行語言描述來設置情境，引導學生步步深入。明顯滲透了教師的主觀性，忽視了學生的主體地位。在新時代背景下，互聯(lián)網資源為古詩詞教學中學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了廣闊的平臺。在柳宗元詩歌《漁翁》的教學中，筆者在引導學生感知內容的基礎上，鏈接古琴曲《漁歌調》，讓學生在悠揚動聽的音樂中想象漁翁置身大自然悠然自得的心情；在馬致遠的《天凈沙 秋思》中，鏈接“枯藤”“昏鴉”“古道”“瘦馬”“夕陽”等圖片，引導學生仔細觀察，想象一幅蒼涼、凄清的圖畫，感悟詩人漂泊天涯、思鄉(xiāng)心切的惆悵。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上一切。”因此，筆者結合生活，注重尋找培養(yǎng)學生想象力的切入點。如鏈接《中國詩詞大會》中看沙畫猜詩句的視頻，借助沙畫的形象逼真充分調動學生的想象和聯(lián)想能力。同時，指導學生在電腦上下載安裝沙畫制作軟件，鼓勵他們在理解古詩內容的基礎上，發(fā)揮想象，動手制作沙畫，既激發(fā)了學生學習古詩的興趣，又激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。

四、 拓寬途徑，增強積累

孔子說：“小子何莫學夫詩？詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”這是先賢圣哲在特定社會對詩歌作用的高度認識。在今天的語文教學中，古詩詞積累，側重“腹有詩書氣自華”的多重功能，陶冶情操，塑造人格，提升素養(yǎng)，傳承民族文化。因此，教師需要轉變古詩教學的方法，研究心理學，拓寬古詩積累的途徑和空間，增強趣味性，使古詩詞成為學生易學、樂學的民族文化。借助浩如煙海的互聯(lián)網資源，讓學生分門別類去搜集整理古詩詞，制作詩詞積累小卡片。網絡鏈接豐富多樣的古詩詞節(jié)目，如央視《中國詩詞大會》、河北衛(wèi)視《中國好詩詞》等，引導學生在觀看電視的過程中加強古詩的積累。下載安裝古詩詞益智游戲、古詩詞測試挑戰(zhàn)游戲等，寓教于樂，在競技中豐富學習生活，積累古詩詞，都可以收到良好的教學效果。

有人說，互聯(lián)網是一把雙刃劍，固然，人們在感覺互聯(lián)網優(yōu)越性的同時，也面臨著重大的網絡問題。但是，在教學的進程中，只要充分發(fā)揮教師的主導作用，開啟“互聯(lián)網+”教學模式，將互聯(lián)網資源真正滲透到教學環(huán)節(jié)中，就能為教學的變革和課改的深入，提供巨大的優(yōu)越性。同時，引導學生合理準確運用互聯(lián)網資源，必將助推教學的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳紅華.以讀為本，自主合作，積累感悟——淺談初中文言文教學策略[J].作文成功之路，2013（3）.

作者簡介：

楊彥珍，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市莊浪縣南湖教委高房小學。