基于能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學方法研究與實踐

摘 要：依據(jù)高等職業(yè)教育中強調(diào)的“技術(shù)技能應用型人才”培養(yǎng)目標的定位，本文在分析了高職學生與普通院校學生的差別后，重點闡述了通過積極創(chuàng)新教學方法，采取游戲教學法，提高學生的學習興趣；采取情境教學法，加深學生對知識的理解；采取教學聯(lián)系實際方法，應用知識解決實際問題，實現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)等，以期對高職數(shù)學教育教學方法研究提供一些可以借鑒的良好經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學；教學方法

高職數(shù)學教學過程中，與普通高等院校的學生相比，高職院校學生的基礎(chǔ)知識相對薄弱、學習能力相對較差，因此其數(shù)學知識的學習難度較高，導致高職院校學生的數(shù)學教學過程中，常常會出現(xiàn)學習興趣不高、接受能力較低的問題，這就給學生的能力培養(yǎng)增加了一定的阻礙。高職院校的主要教學目標是培養(yǎng)符合社會要求的、高素質(zhì)、應用型、技能型人才，為達到這一教學目標，高職數(shù)學教學過程中也越來越注重能力培養(yǎng)。通過積極創(chuàng)新教學方法，深入挖掘?qū)W生的潛能，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，最終實現(xiàn)數(shù)學教學水平的提高。

一、 寓教于樂，采取游戲教學法，提高學生的學習興趣

寓教于樂指的是，教學過程中體現(xiàn)以人為本的理念，讓學生在學中玩、在玩中學。游戲教學法，可以滿足學生貪玩、好動的天性，讓學生在輕松愉悅的游戲氛圍中獲取知識，同時，通過將數(shù)學教學內(nèi)容分解為簡單的游戲內(nèi)容，可以使教學內(nèi)容變得更加直觀、更加形象。在高職數(shù)學教學過程中運用游戲教學方法，可以充分激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，有利于引導學生的學習能力培養(yǎng)與提高。高職院校學生普遍抽象思維能力較弱，難以通過理論知識聯(lián)系到客觀實際。基于此，高職數(shù)學教學過程中，可以通過模型、圖像、實物的途徑展示教學內(nèi)容。例如，在對“函數(shù)”的相關(guān)數(shù)學知識進行教學的過程中，講解之前，教室可以設計“角色扮演”的游戲，一個人扮演顧客，一個人扮演售貨員。售貨員：“茶壺每個20元，茶杯每個5元。現(xiàn)在品牌大促銷，購買茶壺、茶杯可以優(yōu)惠。優(yōu)惠方法有兩種，一是購買茶壺3只以上，買一送一，即買一只茶壺送一只茶杯；二是購買茶壺3只以上，可以打九折。”顧客“這兩種優(yōu)惠辦法有區(qū)別嗎？哪種更優(yōu)惠？”售貨員：“這就需要您自己考慮啦。”接下來，教師：“今天我們學習的函數(shù)，便可以解決這一個問題”，通過采取這樣的方法，可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，通過函數(shù)知識的學習后，學生便可以得出答案：設買茶杯x只，付款y元，（x>3且x∈N），則第一種優(yōu)惠方式下y1=4×20+（x-4）×5=5x+60；第二種優(yōu)惠方式下y2=（20×4+5x）×90%=4.5x+72。

二、 教學生活化，采取情境教學法，加深學生對知識的理解

教學生活化指的是，教學過程中有機融入生活內(nèi)容，使教學走進學生的日常生活，引導學生學會觀察生活。在高職數(shù)學教學中采取情境教學法，根據(jù)學生的認知特點，從實際生活出發(fā)，在教學過程中設置生動的生活化情境，可以使學生更好地理解數(shù)學知識。例如，在對“定積分”的相關(guān)數(shù)學知識進行教學的過程中，課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以設置生活化情境：“小紅家有一個電水壺，現(xiàn)在要將電水壺里的水倒進飯碗里，請問一個電水壺的水可以倒幾碗？”這樣的課堂導入，生動有趣，可以吸引學生的注意力，還可以啟發(fā)學生思考“電水壺、飯碗”與旋轉(zhuǎn)體體積、曲面面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而引導學生在課堂上運用“定積分”的相關(guān)知識來測算電水壺的實際容量、飯碗的側(cè)面積及實際容量等。這樣的做法，不僅可以提高學生的數(shù)學學習興趣，通過生活實例來加深學生對知識的理解，還可以使學生了解到數(shù)學與生活息息相關(guān)，生活中處處有數(shù)學知識，學會觀察生活。

三、 教學聯(lián)系實際，應用知識解決實際問題，實現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)

高職數(shù)學教學的目標不僅僅在于使學生掌握高職數(shù)學基礎(chǔ)知識，更為重要的是指導學生學會應用數(shù)學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力。高職院校的學生，普遍知識遷移能力較差，但若是教師有意識地引導學生在日常生活中運用數(shù)學知識，必然可以提高學生的知識遷移能力與知識運用能力，切實加強數(shù)學教學的有效性。例如，在對“函數(shù)”的相關(guān)數(shù)學知識進行教學的過程中，指導學生學會相關(guān)理論知識后，教師可以進一步啟發(fā)學生從生活中發(fā)現(xiàn)“函數(shù)”的實例，并應用所學知識解決實際問題。例如“市場買菜，菜的價格是每斤k元，則總價格y和重量x為函數(shù)和變量：y=kx”“開車去郊外，總共50千米，則開車的平均速度x千米/每小時和總共用的時間y是一個函數(shù)：y=50/x。”這些看似普遍的生活中常見的問題，與數(shù)學知識存在緊密的聯(lián)系，教師若是可以讓學生學會運用所學數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，并讓學生觀察生活中蘊含的數(shù)學知識，便可以充分激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

四、 結(jié)語

數(shù)學是一門復雜的、系統(tǒng)的學科，部分知識深奧難懂、枯燥乏味。高職數(shù)學教學過程中，應充分考慮高職院校學生的性格特征與興趣愛好，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高高職數(shù)學教學效率與質(zhì)量，強化高職院校學生的能力培養(yǎng)效果。

參考文獻：

[1]張耘.基于能力培養(yǎng)的高職數(shù)學教學方法研究與實踐[J].課程教育研究，2017（26）.

[2]李春華.基于應用能力培養(yǎng)的高職高專數(shù)學教學研究[J].數(shù)學學習與研究，2017（17）.

作者簡介：

劉玉晶，吉林省松原市，松原職業(yè)技術(shù)學院。