激活課外作業 有效地延伸英語課堂教學

陸葉

摘 要：在中國的大環境下，英語的語境運用有限。好多同學離開了課堂，就不再開口說英語。因此，教師把目光看向了課外作業。課外作業是課堂教學的延伸，是學生獨立運用知識的一種重要手段，是鞏固所學知識的必要方式。針對這樣的現象，我分析了現狀，從分工化、人機化、興趣化來激活課外作業，從而有效地延伸英語課堂。

關鍵詞：課外作業；分工化；人機化；興趣化

《新的英語課程標準》大力倡導“自主學習”和終身學習的理念。注重學生學習習慣和實踐能力的培養，反復提到豐富多彩的課外學習作業對學生英語學習的影響。課外作業應該具有較強的實踐性，是延伸課堂教學的重要途徑。課外作業不僅有利于培養學生的智力，使學生具有良好的性格、堅強的意志和高尚的品德，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。這些都體現了課程改革的新理念，也為傳統教師“傳道，授業，解惑”的角色增添了新的內涵。英語課外作業作為課堂教學的有效補充，應努力促進學生的全面發展。課外作業的內容應來源于教材，但不應局限于教材。教師應鼓勵學生運用課堂上所學的知識，努力提升語言的運用能力。

一、 現狀

現代社會，知識更新的速度在不斷加快。如果教師的作業仍然是一些簡單而枯燥的平面化問題，學生就不再有濃厚的興趣，也達不到預期的學習效果。目前，小學英語課外作業主要有以下幾個共同特點：

（一） 課外作業形式單一

在新的教學結束后，老師往往要求學生根據課本抄寫課文中必須掌握的四會單詞、詞組或句子。隨著時間的推移，英語課外作業不用老師布置，學生已經能掌握老師的布置規律，自主完成筆頭的作業。但是哪怕一直都是抄抄、讀讀、背背，讀和背這二項，總是會被一些孩子自動摒棄。這些孩子不愛背書，每次背書任務非得老師在校多次盯著，才能勉強完成。可想而知，這樣的學習效果有多不盡如人意。

（二） 課外作業布置統一

很多一線教師的課外作業就是要求學生重復抄寫這些四會的單詞、詞組和句子，以便學生能正確書寫，并在測驗中正確地使用它們。然而，這樣一個統一而又重復、枯燥的作業要求，忽視了學生的主觀能動性，根本不能滿足每個學生的需要。事實上，學生更喜歡個性化的作業，他們喜歡有特色的、能動手實踐的、有吸引力的，并且能發揮自己的創造力和自己的生活有關的課外作業。既簡單又有趣，可以鞏固他們所學的知識，而不是重復地做練習和背書。在教學中，我們不是一直提倡“因材施教”嗎？那么，我們的課外作業為什么不能因人而異呢？

二、 有效的課外作業布置策略

在“減負”的喊聲下，教師的課堂作業和課外作業每天都被限定了。學的內容很多，需要各種練習加以鞏固，可是我們的時間卻是有限的。對于基礎差一點的孩子，這些練習往往不夠他鞏固的；對于學得較好的孩子，這些練習又太基礎，不能很好地幫助他們提升，滿足他們對知識的需求。

我想這個問題是很多老師都頭疼的，如果還要將作業進行分類布置的話，估計老師的每一天都是扎在作業堆里，不停地批閱了。那么教師對教材的專研時間和課件的制作時間等就沒了，從而間接地影響教師的休息時間，故而很多一線教師覺得沒有“職業幸福感”。那么，作為教師：我們可以怎樣給自己“減壓”，又能布置有效的課外作業呢？

（一） 課外作業分工化

很多家長認為教育是老師的事，我反對這樣的話。古人云：父母是孩子的第一任教師。把責任都推給老師的父母都是不負責任的。一線教師的在校工作時間已經是9個小時以上了，每一位教師在校都盡責的擔起一名教師應有的責任。不僅如此，他們還會犧牲自己的休息時間去家訪等。可是，老師也是有家庭和孩子的人。故而，我一直要求我的家長們分工合作。我布置，你檢查，等他們的孩子養成了良好的學習習慣時，他們就可以光榮的退居二線，做一個時不時的抽查者。

查·艾霍爾曾說：“有什么樣的思想，就有什么樣的行為；有什么樣的行為，就有什么樣的習慣；有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。”當老師和父母的思想統一、分工行動、默契合作的話，我想，培養出一個優秀的孩子也不會太遠了。

（二） 課外作業人機化

很多人看見“人機化”這個詞肯定比較納悶。其實，所謂的“人機化”就是指老師和現代設備的分工合作。教師可以布置統一的基礎練習題，也可以通過電腦或者手機下載的客服端APP軟件進行分層布置課外作業。就好像我們學校運用的某款APP軟件，今天老師布置了20分鐘的作業后，學生可以在手機或電腦上進行答題。里面的題型非常多，聽、說、讀、寫這四個方面全部涵蓋了。教師可以根據各班學生分層布置，最后一鍵批改。系統生成的高頻錯題，教師可以集中講解，多層次地滿足了學生的需求。

像這樣的軟件特別多，只要基礎的運用，都是不收取額外的費用。反而可以解決很多家長不會教的難題。我想，現代社會的科學技術飛速發展，如果真的用好用到，那么對教育而言，也是一種進步。

（三） 課外作業興趣化

無論大人還是孩子，做事效率都會和興趣有關。知道我們英語老師布置APP的作業，學生為什么答題積極嗎？因為，這個軟件除了題型多樣化外，他們還可以通過答題從老師這獲得學豆，然后換取他們喜歡的學習小禮品。有了這個目標，不用老師鞭策，他們自己就會很主動地去完成作業。同樣，家長也是，我既是老師又是家長，自從女兒同學的家長推薦我使用某款批作業軟件后，我檢查自己孩子的作業都積極多了，不再覺得跨學科，自己教不會了。

每一個人都會有他的興趣點，只要我們抓住他們的興趣，以興趣推動學生和家長的話，我們的英語課堂一定能有效地延伸，生成精彩的課外學習生活。

總之，學生在經過一天疲勞的學習之后，又被要求完成一定量的英語作業的話，久而久之，學生就會產生一定的排斥心理。因此教師要激活作業，改變傳統形式單一、機械的作業方式，將作業通過更多的形式展現出來，這樣有利于提升作業本身的趣味性，有利于培養學生自主學習的能力和邏輯思維的能力，才能高效地延伸課堂教學。希望通過以上措施可以給教師啟發，可以鉆研出小學英語作業的更多表現形式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]正東，李少伶.英語教學論[J].陜西師范大學出版社，2003.

[3]宋學軍.英語課外作業的定位與功能的回歸[J].中小學英語教學與研究，2005（6）.

[4]黃宛輝.任務型教學與小學英語作業設計[J].中小學英語教學與研究，2005（1）.