信息技術支持下的初高中物理銜接

摘 要：與初中物理直觀性相比，高中物理知識具有很強的抽象性，常常讓學生無從下手，如何做好初高中物理的銜接工作，提高學生的學習效率，打造高效物理課堂成了教師首要考慮的問題。基于信息技術支持的多媒體為物理教學提供了新的思路，教師可以運用多媒體的優勢，給學生創設具體、形象的教學情境，讓學生進行初中知識的遷移，將初高中物理有效地銜接起來，從而激發學生學習的興趣，提高學生的主動性學習。

關鍵詞：信息技術；初高中物理；銜接策略

隨著新課改的實施，教師更加地注重學生的學習過程，探究方法，在教學中不斷地培養學生的質疑精神，思維能力以實踐能力。素質教育強調以學生為本，以教材內容為基礎，以實驗為探究方式，教師結合教學內容采取多樣化的教學手段，將信息技術和物理教學課堂有機地融合。通過多媒體教學設備給學生展示物理知識的探究過程，讓學生能夠從直觀的現象中發現其中的物理知識，從學生的形象思維入手，將初中物理有效地銜接起來，從而更有利于提高學生的學習興趣，促進物理教學的有效性。

一、 創設情境，激發學生興趣

信息技術具有傳統教學課堂不具備的優勢，可以突破傳統課堂的一些限制，因此高中物理教師可以結合學生的認知能力，通過信息技術給學生創設趣味性的教學情境，將初中知識有效地滲透到教學課堂中，讓學生在具體的情境中，引導學生在初中物理知識的基礎上，進行問題的進一步探究，既能遷移學生的知識與經驗，也能讓學生逐步地掌握物理知識，由形象思維過渡到抽象思維，提高學生的探究欲望，調動學生的積極性，從而增強教學效果。

比如在進行“摩擦力”教學的時候，學生在初中已經學習了摩擦力有無、方向的判斷，對靜摩擦力、滾動摩擦力、滑動摩擦力的有關因素有了初步了解，可以判斷一些日常中的有益摩擦力和有害摩擦力。而高中以后，學生要對摩擦力進行分類和計算，要求學生對摩擦力的方向有正確的判斷，這對于剛升入高中的學生來說，是一個不小的“臺階”。因此，教師可以運用信息技術，給學生進行有關摩擦力的視頻展示，用彈簧秤拉放在粗糙地面上的物體，在彈簧秤拉力F逐步增大的過程中，木塊不動，當F達到一定值的時候，木塊開始運動，F力隨之減小，讓學生直觀地觀察到物體摩擦力的變化，探究摩擦力的方向，讓學生通過教學情境，將初中的知識和高中的知識聯系起來，并引導學生進行彈簧秤拉力變化圖的繪制，從而讓學生能夠直接看到摩擦力，從而理解最大靜摩擦力，滑動摩擦力等概念。

二、 循序漸進，降低銜接梯度

高中物理知識要比初中知識更加的深刻和廣泛，因此教師要尊重學生的認知規律，采取循序漸進的原則，讓學生從低起點開始，降低學生理解的難度，這樣更能有效地銜接初高中物理知識。高中物理知識學生在初中基本已經了解，教師從學生已經掌握的知識入手，運用信息技術，不斷地引導學生走向深入，不僅要讓學生掌握知識，同時也要學生明白知識的產生和推導過程，以便于學生能夠在學習和探究的過程中提出問題，分析和解決問題，能夠建立物理模型，通過物理實驗的方式進行物理規律的總結，從而幫助學生掌握高中物理的學習方法，提升學生的自主學習能力，讓初高中知識更加平滑地過渡，促進教學質量的提升。

比如在進行《彈力》教學的時候，學生在初中基本已經對這個力有一定的了解，因此教師可以通過信息技術，讓學生感受拉伸型、點面接觸型、面面接觸型的彈力情況，先通過二力平衡來確定彈力的方向、形變，在進行大小關系的確立。教師可以通過多媒體給學生展示一下將兩個彈簧秤對接，然后用力拉，結果發現兩個彈簧秤的示數一致，從二力平衡開始，然后再進行三個彈簧秤成角度的拉力實驗，并將彈簧秤的力的大小按比例沿力的方向進行繪制，無論三個彈簧秤怎么放置，三力平衡總是遵循平行四邊形法則，從而引導學生進行知識的深入探究，引出力的互相作用，這樣更有利于學生對牛頓第三定律進行理解。同時教師可以給學生用多媒體進行彈性形變、非彈性形變、完全非彈性形變的展示，讓學生明白產生彈力的幾種狀況，并引導學生通過能力守恒的角度進行問題的分析和探究。讓學生分步地進行高中物理知識的學習，可以讓學生的知識銜接更加容易，從而讓學生更快地進入高中物理的學習狀態。

三、 轉變理念，有效銜接學習方法

高中的物理學習主要以學生的思考和探究為主，這和以形象認知為主的初中物理學習有很大的不同。高中物理學習同時也是學生學習的轉折點，剛升入高中的學生需要適應快節奏的高中生活，學生的學習熱情比較高漲，教師應該以此為契機，運用信息技術，幫助學生轉變學習理念，提高學生的學習效率，轉變學生的學習方法，讓學生從初中的學習方法過渡到高中的學習方法上。

比如在進行“平拋運動”學習的時候，初中的速度是一個標量，并且在一個直線上勻速運動，而高中則需要探究的速度是一個矢量，并且有加速度和曲線，這就要求高中物理教師要借助信息技術給學生進行物體運動的展示，幫助學生在初中物體運動的基礎上，通過運動的分解和合成進行平拋運動的探究和理解。教師用多媒體給學生展示一下物體在水平面上的勻速直線運動，并根據S=vt繪制出其運動軌跡，接下來給學生展示一下物體的只有落體運動，并根據S=12gt2繪制出其運動軌跡，然后將這兩個運動進行合成，學生就可以直觀地看出，平拋運動其實就是水平勻速運動和自由落體運動的合成，這樣，學生就能更好地將初中物理知識融合到高中物理知識的學習中，從而改變學生的學習方法，提高學生的學習效率。

總之，做好學生的初高中物理銜接具有重要的意義，在信息技術的支持下，教師可以將高中的物理知識分解為幾個初中物理知識的合成，讓學生進行初中物理知識的遷移，對高中物理知識進行深入的探究，掌握物理知識的推導過程，從而降低學生的理解難度，提升學生的學習效率。

參考文獻：

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[2]董文軍.基于初高中銜接的高中物理課堂教學設計[D].西北師范大學，2015.

作者簡介：胡梅花，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣玉田中學。