初中英語微課在英語閱讀中的設計與應用

摘要：借助多媒體工具引領學生完成微課，簡單明了，生動有趣，創新自主，充分提高英語閱讀課的效率，改進閱讀課的方法，在英語教學中創新地展示了文化內涵，培養了學生的閱讀能力，提高學生的綜合素質和調動學生的積極性、自主性、堅持性、獲得最大化，使課堂效率最強化。

關鍵詞：英語微課；英語閱讀課；創新；改進教法

微課，（Microlecture）就是微型視頻課程，又名微課程，是以短小的教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的新型網絡課程資源。

閱讀課教學，既是一門信息輸入課，也是一門信息輸出課。隨著學生對信息以及課文材料理解的深入，教師必須提高學生對語言的理解能力和掌握程度。理解閱讀的問題，說到底就是語言掌握方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言文化，通過學習文化，有助于提升語言讀寫能力。閱讀能力與語言文化知識，兩者相互提升、關系密切；另外，初中英語教學大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為語言技能，并發展成使用英語進行交際的能力。為此，詳細閱讀課文后采用微課引領模式深化語言知識的學習與使用原則是提高學生語言表達能力和閱讀能力的必然要求。圍繞新課標和素質教育的目標要求，為了促進21世紀高素質全面人才的發展，我國已將閱讀課納入了新課程目標體系，使之成為新課程體系重要內容之一。隨著多媒體技術的發展，當下的中國正進入一個“微”時代、碎片化時代。“隨時隨地學習場景”也悄然涌現了。因此，“微課”作為一種嶄新的教學手段和新穎的教學方法，正日益滲透進我們的日常生活和教學活動中。對中學教師而言，微課引領閱讀課教學模式將改革傳統的教研與教學方法，豐富教師多媒體教學的手段。對學生而言，微課引領閱讀課能更好地滿足符合他們的個性化學習和培養他們獨立思考的能力。從目前收集的文獻資料來看，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。當前全國如火如荼地進行各類微課制作大獎賽，微課在各個地區、各個學校、各個階段的設計和應用正進入一個紅火的探索、創新階段。系統地對此進行研究并形成理性研究的探索暫不多見，這也是本文的研究價值所在。

1. 英語閱讀作為一項重要的技能反映一個人的綜合英語學習水平。在英語學習中，閱讀既是一個重點也是一個難點。相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題集中，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出閱讀教學中某個學科知識點的教學，或是反映某個教學環節、教學主題的教與學活動。可在我校普及微課概念，教師充分了解資源庫建設理論的發展與走向。微課很適合將一些重點難點有針對性、有比較性、有趣味性的閱讀課進行呈現，這樣又精簡，目的又突出，學生印象自然就深刻。

2. 學生學習力提升的意義。“微課”的時長一般不超過10分鐘，或一般為6～9分鐘左右。因此，相對于一節傳統的40或45分鐘的課堂來說，“微課”可稱之為“片段課例”或“微課堂”。因為展示視頻的時間短，有利于保持學生的注意力高度集中，理解視頻中的閱讀內容更為透徹。微課引領閱讀課符合人的集中注意力的規律，尤其適合在沒有教師督促和監督的環境下學生獨立自主的學習。

3. 教師的多媒體技術運用能力提高的意義。能夠帶動全體教師多媒體技術和教學方法的創新型提升，尤其提高英語教師自行使用視頻處理軟件、視頻錄像軟件、App的能力。

4. 資源重組/交融/情景化的意義。“微課”選取的閱讀材料和內容一般要求主題鮮明、明確目標、結構完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。在移動大數據時代，微課細化到了具體的知識點和具體某一教學環節，可以很方便地檢索資源庫索引。此時，微課程作為知識體系的一個“環節”，可應用于各個課程，各個階段，各類教材。

對英語閱讀課的設計開發與應用進行研究，一系列可供學生自主創新學習的多媒體微課堂應運而生。微課引領閱讀課模式為師生提供了閱讀自主平臺。進而使教師以及學生認識到多媒體技術的教學效果以及積極參與到這種創新的教學模式中。最后借助多媒體技術手段推動微課這種教學方式進而提高英語閱讀課教學質量，提升師生的全面素養以及自主學習力的挖掘。

新課程強調教育過程是師生雙方互動、和諧合作的成長過程。教育成功與否主要取決于學生的個人能動性，學生是否以主人翁的態度積極主動地參與獲取知識和培養技能的學習活動中。而教師的主要任務是激勵、組織、指導和推進學生學習的成功。教師的教是為了學生能學會學習并把所學內容轉化為自身發展的能力。因此，英語閱讀課堂模式探索，中心任務是研究微課引領的閱讀課上如何提高學習效率。“微課引領”英語閱讀教學中，學生如何把惰性轉化為自身動力并內化為自身能力的過程。并在教師有目的的幫助下進行積極的自我知識的構建，增長文化知識，激發自身思維力和學習力的有實效的認知活動。

將微課應用于英語閱讀課，來重新定位閱讀課，這激發了教師的創造熱情，也帶動了學生對深層次的探索英語語言的使用及其所反映的文化產生的極大欲望，為教學質量的進一步提高創造了新的契機。在考慮我校學生實際的前提下，不斷用創新的精神探究語言文化素材與學科教學整合。鑒于此，“英語微課在英語閱讀課中的設計和應用”英語閱讀教學模式的探究有利于學生的發展，更有利于教師成長乃至整個英語教學的發展。

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作者簡介：

張金秋，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市第四中學。