高中生物生活化教學情境創設策略探究

摘 要：生活化教學情境在高中生物教學中的創設，有利于激發學生的生物學習熱情、培養學生的創新思維和實踐能力。在新課程改革背景下，高中生物教師要善于結合學生的生活經驗，創設生活化的教學情境，提高學生生物學習效率。

關鍵詞：高中生物；生活化教學情境；創設對策

著名教育學家陶行知先生提出了“生活教育”的思想。近年來，新課程改革的發展，將“生活教育”上升到了新的高度，要求教師在教學中開展生活化教學，提升學生的生活實踐能力。生物作為高中階段的一門重要課程，生物知識對學生未來的學習生活意義重大。而在高中生物教學中開展生活化教學，有利于改變過去純理論化的、脫離生活的教育現狀，拉近生物科學知識與生活之間的距離，讓學生從生活中研究生物科學知識，在生物學習中了解生活百態。這樣的教學不僅能夠有效地激發學生的探索和學習興趣，還有利于促進學生生活實踐能力的提升，促進高中生物教學改革。本文立足高中生物教學，探索課堂教學中生活化教學情境創設的對策。

一、 高中生物教學創設生活化教學情境的意義

（一） 有利于激發學生生物學習熱情

在中國，應試教育“毀”掉了不少莘莘學子。為何如此說？在應試教育背景下，以應試為唯一目標的教育模式，讓學生成為了名副其實的學習機器，各種機械記憶、背誦和題海戰術，束縛了學生的學習思維，阻礙了學生的能力成長，使得學生在長期被動思維的狀態下，創新思維和能力得不到有效得提升。同時，這種被動化的學習模式，抹殺了學生的學習熱情，讓學生在考試結束之后，就再也不愿意多看一眼課本，而所學習的知識，基本全部“還”給了老師。相比較而言，生活化教學情境在高中生物教學中的創設，有利于改變這種應試化的教育現狀。還記得筆者在給學生上第一堂生物課時，首先并沒有給學生講解知識，而是提出問題：我是誰？我從哪里來？到哪里去？問題的提出馬上引起了學生的探討熱情。而課堂的探討也由人類的由來、生物進化到大自然的誕生，學生們聽得津津有味，在課堂中積極地和教師互動，對生物知識的探索熱情一度高漲，取得了好的教學效果。

（二） 有利于培養學生的生物創新思維和實踐能力

學生的成長，源于教師科學有效的引導。和傳統的教學模式相比，生活化教學情境在高中生物教學中的創設，是一種“以學生為主體”的教育模式。教師在課堂教學中，將會結合學生的生活經驗、常識等開展教學，通過生活化的情境引出生物科學知識，對激發學生的創新思維，培養學生的實踐能力具有積極的意義。首先，培養學生的創新思維。在生活化教育理念的指導之下，筆者在指導學生學習高中生物知識的過程中，不再采用知識灌輸式的教育模式，而是以學生生活經驗為主線，引導、鼓勵學生思考，發表自己的意見和見解，鼓勵學生結合自己的生活經驗探索生物科學知識，有效地培養了學生的生物創新思維；其次，有利于培養學生的實踐能力。生活化教學理念運用于高中生物的教學，不僅體現在課堂教學中，同時還體現在課外實踐中。在生活化教育理念指導之下，筆者指導學生運用所學習的生物知識，分析生活中的一些生活常識和現象，了解其中蘊含的生物原理，這對于培養學生的生活實踐能力具有積極的意義。

二、 高中生物生活化教學情境創設的對策

（一） 以學生的生活經驗為切入點，創設生活化的導入情境

導入是決定一堂課成功與否的關鍵。成功的課堂導入，能夠吸引學生的注意力、激發學生的主動思維，將“要我學”轉為“我要學”，有效地發揮學生在學習中的主觀能動性，改變學生長期被動思維的學習狀態，提高學生的學習效率。筆者在創設高中生物生活情境的過程中，通過生活熱點、現象為切入點創設導入情境，取得了好的教學效果。以《細胞的衰老與凋亡》教學為例，筆者在開展知識講解之前，首先通過一個學生熟悉的短片導入“天庭給妖界傳來一個消息：唐僧是金蟬子十世輪回的好人，吃一口唐僧肉可以長生不老……”，因《西游記》是基本所有學生都熟悉的影片，該短片的導入，立即激發了學生的興趣和熱情，短片播放結束之后，筆者提問：同學們，我們有沒有青春永駐、長生不老的法子呢？學生們展開了激烈的討論，筆者這才引入正題：細胞的基本生命系統。這種以學生熟悉事物為切入點的導入形式，對激發學生的學習興趣和探索熱情，提高課堂教學的效果具有積極的促進作用。

（二） 利用生活實物創設教學情境

生物源于生活而又高于生活。在高中生物生活化教學情境的創設過程中，教師可以通過生活實物的運用，以學生熟悉的實物出發，創設教學情境，加深學生對相關知識點的理解，培養學生的動手實踐能力。以“細胞呼吸”一課的教學為例，細胞呼吸是微觀層面的知識點，學生理解起來相對抽象。而傳統的單一的知識講解模式，使得學生對知識的理解只能停留在表面，難以實現深層次的理解和把握，筆者在指導學生學習該章節的知識時，就通過學生熟悉的實物：酵母面團三個（分別發酵0天，發酵1天和發酵2天）、三個氣球、三個塑料的空瓶。在課堂開始前，在三個空瓶中分別裝入三個酵母面團，然后在瓶口罩上氣球，讓學生觀察氣球的變化。靜置了一段時間，學生們驚奇地發現：發酵0天的面團對應的氣球依然是扁扁的；而發酵1天的面團對應的氣球有點充氣了；相比之下，發酵2天的面團對應的氣球已經充氣并變成一個小小的圓形。同學們都感到驚奇，教室這才對其中的原理娓娓道來，取得了良好的教學效果。

（三） 利用生活化的語言創設教學情境

高中生物中的很多知識點，都是抽象的、專業的，學生理解起來相對困難。筆者在指導學生學習的過程中，會時不時通過一些生活化的比喻、生活化的語言，形象化地展示生物知識點，創設生活化的教學情境。

綜上所述，在新課程改革深入發展的教育背景下，生活化教學情境的創設，有利于激發學生的主動思維，提高學生的生物學習效率。高中生物教師在教學中，應當深入挖掘生活中的生物科學知識，將生活化的案例、實物、熱點問題等有效地運用到課堂教學中，創設生活化的教學情境，構建高效的生物教學課堂。

參考文獻：

[1]王海燕.高中生物生活化教學的研究[D].東北師范大學，2013.

作者簡介：

林新建，福建省三明市，尤溪縣第五中學。