高職高專學前教育專業人才培養模式的現狀及對策研究

摘 要：高職高專學前教育專業人才培養需加強其目標的前瞻性，課程建設的系統性，師資團隊建設的梯度性和評價體系的多元化。完善實踐教學體系，人才培養過程中注重學生對專業性質的了解，引領他們增強職業認同感，提升高職高專學前教育專業人才培養水平。

關鍵詞：學前教育專業；人才培養模式；高職高專

人才培養模式是指根據所受教育對象以及用人單位需要而形成的具體教育實踐的方式。高職高專學前教育專業人才培養模式是指高職高專根據學前教育需要確立人才培養目標，優化教育過程，確保質量的教育實踐方式。

目前，我國學前教育專業共有五個層次的學生，即碩、博士生，本、專科生和中專生等。因我國學前教育起步晚，高層次碩、博士畢業生數量嚴重不足，本、專科生的數量也不多。長期以來，服務學前教育的幼兒園教師主要是中專層次的畢業生。隨著經濟的發展，國家對學前教育專業畢業生的要求日益提高。對幼教人才的要求由傳統的知識本位向能力本位轉變；從側重技能向綜合素質等方向轉變。為滿足社會發展對學前教育專業人才的要求。各高職高專積極探索學前教育專業人才培養模式，通過優化師資隊伍結構，加強學科建設，建立校內外實訓室等方式提升人才培養質量。這一系列的改革措施雖然使學校取得了一定的成效，但問題依然存在。

一、 高職高專學前教育專業人才培養存在的問題

（一） 人才培養目標前瞻性不夠

絕大部分高職高專一般都是由以前的師范學校升格而來，學校的辦學規格上由以前的中專層次上升為大專，其人才培養目標的定位應放在高等教育的視角下。但是，教師對高專學前教育專業人才培養的理論性與應用性等問題的把握比較模糊，即學校已經升格為高等教育，應該注重理論知識，而培養的對象又將是一線幼兒教師，便不能不注重具體操作技能的培養。因此，高職高專學前教育專業教師一直不敢在課程理論的建設上邁開步伐，也不敢松開技能實操訓練的雙手，對高專學前教育專業人才培養的定位把握不準確，其前瞻性不夠。

（二） 課程設置的缺乏實踐性

高職高專學前教育專業培養的對象主要是幼兒園的一線教師，“準教師”的工作崗位性質要求學校培養實踐型人才。因此，其課程體系的構建需體現極強的實踐性，要求理論知識與實踐應緊密結合。推行校園合作、工學結合的辦學模式使理論知識在實際操作中訓練。但是，因學校資金不足，致使實訓室建設滯后等原因，課程設置中還是偏重理論課程。雖然課程計劃中體現了足額的實踐課程，但是教師在實施課程時，使實踐課程時數大量縮水，甚至全部砍掉。

（三） 師生比過大，師資隊伍年齡、職稱結構不合理

以研究者調查的這所幼專學校為例，由于近年來學前教育專業的熱門以及大學的擴招，該校師資數量嚴重不足，師生比為1∶28，與國家要求的師生比最低要求1∶18相距甚遠。此種情況造成一名教師同時進行幾個班的教學任務，教師沒有精力進行教研、科研和教學反思，甚至有些老師沒有過多精力精心備課，教學方法簡單。

另外，由于受經費或編制等因素的影響，學校不能聘請一些優秀的專業教師擔任教學，往往采取轉聘或大量招聘年輕教師來進行教學的任務，造成師資隊伍年齡、職稱結構不合理，這直接影響到教學質量難以提高。

（四） 實習、實訓基地不夠完善

1. 校內實訓室和實訓設備不足

校內實訓類型單一，設備簡陋，數量不足，很難滿足學生實習實訓要求。如獨立小琴房不夠，學生練琴的時量不足，彈唱能力無法提高。其他課程的實訓也出現類似情況，學生不能把理論知識及時地在實踐中應用，難以滿足“理實一體化”構想。

2. 校外實習基地選擇不嚴格

因近年來學前教育專業學生驟增，本地公立幼兒園無法滿足大數額學生的實習。而私立幼兒園良莠不齊，其師資水平不高，管理不太規范，硬件和軟件設施不齊全，無法讓學生達到良好的實習效果。因此，大量的學生被輸送至深圳、廣州等外省實習，而學生在外省實習的過程中因缺乏有效的監管，其實習質量難以達到預期的效果。

（五） 教學質量有待提高

教學質量檢測的方式有多種，其中國家教師資格考試（國考）是檢測學前教育專業教學質量的重要方式之一。

2016年，貴州省首次實行“國考”，其過關率不高，研究者調查的這所學校首次過關率未超過30%。教師資格證過關率不高，直接影響到學生的就業。

同時，學校為了應對國考的挑戰，加大了理論知識講授的力度，從而縮減了學生實習或參加社會實踐的時間，忽視了對學生職業認同感的引領，間接地走入了應試教育的怪圈。

二、 高職高專學前教育人才培養的對策

（一） 科學的人才培養目標和人才培養規格

高職高專學前教育專業人才培養目標應立足于本省幼兒教育第一線，熱愛幼兒教育事業，具有良好的師德修養、合作精神、較強的保育與教育能力和較強的創新能力。熟練掌握幼兒身心發展特點和學前教育發展規律，能勝任各類學前教育機構的教育和管理工作，培養一專多能的學前教育教師。

（二） 構建系統的課程體系，實行創新實踐的教學模式

1. 構建由四大模塊組成的完善課程體系

為全面提高學生的素質，應構建科學、層次分明的課程體系。主要有四大模塊，五個子項目組成（見圖1）。

四大模塊緊密結合，層層遞進，整個課程體系結構緊密，形成了系統的學前教育課程體系。

2. 實行創新實踐的教學模式

高職高專學前教育專業的實踐課程除傳統的頂崗實習之外，還應包括吹、拉、彈、唱等基本技能訓練、教育活動模擬、教育見習和實習等方面。以及對幼兒行為觀察和教學活動方案的制定等。使學生通過實踐操作，更深入地理解理論知識內容。

（三） 改變單一的教學方式，采用校園合作，工學結合的模式

學前教育專業是一個應用性很強的專業。幼兒園教師不但要掌握教什么，更要學會如何去教幼兒。學校應該為學生提供更多的機會去接觸幼兒，觀察幼兒，掌握幼兒身心發展特點。因此，學前教育專業的教學方式除理論知識講授外，還可以采用校園合作、工學結合的方式，請幼兒園或早期教育機構有經驗的老師為學生授課，也可以帶學生去幼兒園觀察兒童行為，在實踐中掌握該領域需求的知識，使我們培養的學生滿足幼兒園的要求。在實踐中加強對學生職業認同感的引領。

（四） 建立多元評價體系

學前教育是一門實踐性很強的學科，根據社會對人才培養的要求，對學生實行分層培養，強調其個性的發展，以促進學生綜合素質的發展。因此，對學生的評價應該采取多元評價方式，除理論知識的測驗，還要看是否具有創造能力，是否滿足社會對人才培養的需求，以最短的時間適應崗位工作的要求，學校可以引進第三方評價，以促進高專學前教育專業學生的自主學習，自主發展。

（五） 提高教師隊伍素質，培養雙師型教師

教師隊伍素質直接關系到學校教學水平的高低，學校一定要把師資隊伍建設放在首要地位。有計劃地引進優秀的專業教師，培養專業帶頭人、骨干教師，通過多種途徑打造“雙師型”教師，從幼兒園或企業聘用優秀的兼職教師并加強管理。使教師的年齡結構、職稱結構優化，實現師資結構的梯度化發展。

參考文獻：

[1]胡秋云.高職學前教育專業人才培養模式的改革與實踐研究——以漳州城市職業學院為例[D].廈門大學，2013（12）.

作者簡介：孫王，貴州省畢節市，畢節幼兒師范高等專科學校。