高中化學生活化探究教學實踐

陳鳳英

摘 要：生活化探究教學內容源于生活中遇到的問題和現象，通過課堂內外的多種多樣的探究活動對問題進行研究，讓學生在提出問題與解決問題的過程中獲得知識與技能，培養學生對化學的興趣與對生活的熱愛。它具有生活化、創新性、協作性和開放性四大特性。簡單介紹了它的意義與基本流程。

關鍵詞：生活化探究的意義；基本流程；問題情境

一、生活化探究教學的積極意義

1.激發學生興趣，課堂效果更高效

在生活化探究教學過程中，教師運用一些大家日常生活中常見的素材進行教學，便于學生充分參與，做學習的主人，并產生探究的興趣，進而提升課堂教學效果。如：在學習晶體知識時讓學生觀察家中食鹽顆粒的形狀；學習金屬時，讓學生觀察身邊的金屬及其合金的類型、用途及其防腐方法；學習滲析知識時可以讓學生用家中的雞蛋膜做實驗；學習酶的知識時讓學生動手體驗不同溫度下同一款洗潔精的洗滌效果等。讓學生對搜集到的資料或觀察到的現象進行分析，做到掌握第一手資料，增強學生學習的好奇心，激發學生學習的興趣，使其進行積極思考和總結，這樣更有助于課堂教學效果的提升。

2.拓展學生的思路，增強學生的自信心

在生活化探究教學中，可以運用多種方式讓學生充分參與，如：可以自由結成小組，讓學生自己發現問題，進而探究問題，解決問題。學生在探究中獲得知識，積累經驗，自主思考探究，進行問題討論，充分發揮了其學習的積極性、主動性和創造性，提高了學生自主學習能力。如在教學“探究原電池形成的條件”時，教師首先展示土豆原電池使燈泡發亮，激發學生興趣。學生會產生很多的疑問：燈泡為什么亮，裝置中的電流是怎么產生的？必須具備什么樣的結構才能使燈泡發亮？電極插入的深度與燈泡亮度是否有關系？兩電極的距離是否影響燈泡亮度？燈泡的亮度與電極材料是否有關？針對這些問題，同伴間互相補充、交流，進而激發學生探究的積極性，同時拓展了他們的思維，使學生在交流的過程中找到了自信。

3.化學知識運用能力的提高

學生在生活化探究教學過程中，由于教學內容來源于生活，貼近學生的生活，因此，學生對知識更加容易理解，對學生運用化學知識能力的提高會起到很大的促進作用。知識來源于生活，同時服務于生活。如，在學習膠體的性質時，教師可向學生展示豆腐或是聯系當下熱門的霧霾難以消除和膠體性質的關系；在學習硫的知識時，介紹用硫磺處理水銀散落的方法；學習平衡移動時，介紹用熱堿去除油污。這樣學生在生活化的探究過程中運用化學的能力會有所提高。

二、生活化探究教學的基本流程

1.感悟生活體驗

在生活化探究教學過程中，教師要搭建橋梁，讓學生對現實生活與所學知識的聯系有所體驗，讓學生運用已有的生活經驗去理解書本知識，用所學的知識去解決生活中的實際問題。如中和胃酸時用小蘇打而不用蘇打，再如用“盒子”來幫助學生解決平衡移動問題。

2.創設開放性的問題情境

創設問題情境的形式多種多樣。值得注意的是，創設的問題要具有開放性、概括性，應從學生熟悉的生活見聞出發，這樣能夠吸引學生，激發他們學習化學的熱情。如，在學習硫的知識時可以創設這樣的問題情境：為什么草帽時間長了會褪色？學習氯的知識則可向學生提問為什么自來水有刺鼻的氣味？為什么有的消毒劑要避光保存？為什么潔廁靈和巴氏消毒液不可混用？蒸饅頭為何要放堿面？

3.指導實驗探究

在進行實驗探究過程中，教師要讓學生親自動手，體驗成功的快樂，探究失敗的原因，感悟化學的神奇和魅力。如“可樂”變“雪碧”的趣味小實驗。讓學生向燒杯中加入50毫升酒精，并加入碘片得到深褐色的碘的酒精溶液。將配好的溶液加入可樂瓶中，邊加邊振蕩直到顏色和可樂顏色相近。在干燥瓶蓋內加入硫代硫酸鈉（大蘇打）粉末，然后把一張糯米紙蓋在粉末上，再將瓶蓋輕輕蓋在瓶口，小心蓋緊，不要讓粉末掉落，將瓶子用力搖晃，“可樂”就變為“雪碧”了。其原理是碘和硫代硫酸鈉發生了反應，從而使碘褪去了顏色。

4.運用知識解決生活問題

學習的目的不僅僅是掌握書本理論知識，更重要的是靈活運用理論知識解決生活中遇到的實際問題。生活化探究教學源于生活也要回歸生活，因此在學生對源于生活的問題探究得出結論后，要將知識和結果運用到實際生活中，提高參與生活的能力，解決生活中存在的實際問題。如學習了膠體的知識，學生就知道了為什么“鹵水點豆腐，一物降一物”；學習碳及其化合物的性質后，學生就知道了植樹造林保護植被的重要性；了解了金屬的腐蝕和防護后，學生就知道了鐵鍬為什么要抹油；學習完金屬的性質后可以讓學生討論制作硬幣的材料應具備哪些性質，應選擇哪種材料。

總之，課堂是老師和學生共同的舞臺，老師是學生學習的引路人、指導者。學生學習知識，獲得體驗，是學習的主人，是學習的參與者、創造者。課堂上師生共同努力，做到教學相長。高中化學生活化探究教學的完善與深入對學生創新能力的培養具有深遠的意義，同時教師在活動中也收獲了快樂和經驗。

參考文獻：

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