培養(yǎng)學生思維，激活政治課堂

王卿燦

摘 要：學生思維能力的培養(yǎng)，一直是多數學科教學關注的重點，不少教師緊密圍繞自身教學，從不同方面出發(fā)，進行了提升學生思維能力的策略尋求，其中，借助高中政治教學培養(yǎng)學生思維能力，就是一種重要方式。在高中政治教學中，采取有效教學舉措，著眼于學生思維的基本特性，實現學生思維能力的進一步提升，是每一個高中政治教師需要考慮的問題。

關鍵詞：高中政治；思維能力；培養(yǎng)

新近，利用高中政治教學促進學生思維能力的培養(yǎng)，已經成為一個引起廣泛探討的問題。之所以在高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力，不僅是學校課程標準和教學目標的要求，更是學生身心發(fā)展需要決定的。當前，有關高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的研究較多，但專門聚焦于策略層面的分析并不多。本文著眼于這一研究視角，從策略層面展開分析，嘗試探索如何更好地借助高中政治教學培養(yǎng)學生思維能力。

一、巧妙導入，激發(fā)興趣

學生學習興趣，是學生思維能力發(fā)展的基本前提，可以說，倘若學生對某一事物缺乏基本的興趣，其思考積極性就會大幅度降低，這種情況下，思維能力難以得到發(fā)展。因此，本文認為，要想在高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力，必須要著眼于學生學習興趣的激發(fā)和維持。具體而言，教師要充分做好相關教學工作，善于利用多種方式進行教學導入，及時有效吸引學生的注意力，在教學初始環(huán)節(jié)就要激發(fā)學生學習興趣，為學生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎。這一環(huán)節(jié)的實現，需要教師積極作為。

例如，我在進行《多變的價格》這一課時的教學中，就有效借助上述理念開展了教學活動，獲得了顯著成效。教學中，為了有效借助教學培養(yǎng)學生思維能力，我借助一個案例進行了教學導入：小明用100元買了一個游戲機，帶到了學校里，他的同學小剛看到后很喜歡，就跟家里要了100元打算去買這個游戲機，可他第二天到了商店以后發(fā)現100元買不到了，需要110元，請問這體現了什么變化？這一案例，通過設問，有效激發(fā)了學生學習興趣，促進了學生思考，培養(yǎng)了學生思維能力。

二、著眼問題，培養(yǎng)意識

問題意識，是學生思維能力培養(yǎng)的關鍵，學生問題意識能否形成，在一定程度上直接決定著學生是否主動進行思考，進而影響著學生思維能力的培養(yǎng)。本文認為，充分著眼現實需求，采取有效舉措培養(yǎng)和提升學生的問題意識，可作為一種培養(yǎng)學生思維能力的有效策略。具體而言，教師要善于利用教學導入、教學提問等多個環(huán)節(jié)，提出問題，引導學生進行積極思考和合作研討，密切師生之間、學生之間的互動，增強學生思維能力的發(fā)展。

例如，我在進行《民族區(qū)域自治制度》這一課時的教學中，就借助上述理念開展了教學活動，獲得了較為顯著的成效，促進了學生思維能力的發(fā)展。教學中，我借助提問的方式，促進了學生的問題意識。教學導入環(huán)節(jié)，我圍繞“我國有多少少數民族”“你知道哪些少數民族的名稱”這些問題進行了提問。教學過程中，我又圍繞“民族區(qū)域自治制度為什么是適合我國國情的制度”等問題進行了提問。這些問題有效增強了學生問題意識，激發(fā)了學生思考問題的動機，培養(yǎng)了學生思維能力。

三、創(chuàng)設情境，增強體驗

教學情境，在各個學段、各個學科教學中都有著廣泛應用，其在高中政治教學中的應用更是廣泛。為了促進學生思維能力的發(fā)展，教學情境的創(chuàng)設，要充分運用到高中政治教學中，以讓學生體驗具體情境，增強學習體驗，并在體驗過程中了解需要學習的知識點。在這一目標的實現過程中，需要教師充分了解學生需求，密切進行教學設計，合理開展教學活動，通過創(chuàng)設教學情境，增強學生思維能力。

例如，我在進行《感受文化的影響》這一課時的教學中，就積極踐行了上述理念，培養(yǎng)了學生思維能力。教學過程中，為了讓學生更好地感知文化影響，進而增強對知識點的理解和體驗，我列舉了不同文化背景下人類生活差異的例子，如同樣是龍，在東西方卻有著迥然不同的評價，更有著不同的屬性。基于此，學生有效進入到教學情境中，經過思考，獲得了知識理解，有效提升了自身思維能力。

四、營造氛圍，鼓勵質疑

對于高中階段的學生而言，他們身心發(fā)展已經進入到一個相對成熟的狀態(tài)，在一定程度上也形成了較為清晰的認知規(guī)律。但是，有一點是不變的：學生的學習雖然具有了更高主動性，但是學生在學習過程中仍舊要依賴教師。因此，師生關系對于學生思維能力的培養(yǎng)有著重要影響。本文認為，要積極營造和諧親密的師生關系，進而營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生在學習過程中敢于質疑、善于質疑、大膽質疑，增強學生思維方式的廣闊性和多元性，進而促進學生思維能力的進一步發(fā)展。

例如，我在教學中，就較為注重與學生之間關系的平等和諧，我會經常與學生談心，關心關注他們，幫助學生增強學習能力，提升學習成績，因此，我們之間的關系很親密。這種親密師生關系下，在進行《國家財政》這一課時的教學中，我營造了良好的氛圍。受到氛圍和自身求知欲影響，學生對于我、同學不當的知識講解或理解會大膽質疑。這無形之中促進學生積極思考，增強了學生對知識點的認知，提升了學生思維能力。

總而言之，高中政治教學對于學生思維能力的培養(yǎng)有著顯著成效，但這一成效發(fā)揮的基本前提是需要采取有效策略。本文所進行的策略探討，希望可在一定程度上為相關教學或科研提供借鑒。在此還有一點需要特別說明，借助高中政治教學培養(yǎng)學生思維能力，不能僅僅局限于政治學科，也要進行知識遷移利用，用好學生其他學科知識儲備，促進學生思維能力的提升。

參考文獻：

[1]王信豐.高中政治學科思維能力的培養(yǎng)路徑研究[J].中學課程輔導：教師通訊，2016（17）.

[2]孫曉峰.高中政治情境教學探究與思考[J].中學教學參考，2017（3）：56.