初中綜合實踐教學(xué)探討

張洪峰

摘 要：就新課程理念下學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目標來說，綜合實踐課是最能體現(xiàn)學(xué)生實踐力素養(yǎng)建設(shè)的課程之一。目前初中的綜合實踐課受理念、策略、條件等因素的影響，并沒有發(fā)揮出最佳的教育價值作用，對此進行了分析，并提出了一些合理化建議。

關(guān)鍵詞：初中；綜合實踐；教學(xué)

綜合實踐課的設(shè)置打破了“分科”施教形態(tài)，是最直接體現(xiàn)綜合素質(zhì)教育理念的學(xué)科。它以理論為支撐，以體驗、實踐為核心，是學(xué)生發(fā)展實踐力的重要載體。

通常來說，要想把握好綜合實踐教學(xué)，需要掌握幾個要點：一是體驗性，課程以理論為支撐，以教師指導(dǎo)為依托，但主體是學(xué)生的實踐操作；二是綜合性，幾乎每門實踐課所涉及的知識和能力都不是單一的，綜合實踐突破學(xué)科、教材以及空間限制，學(xué)生與自然、社會和生活的聯(lián)系是合一的；三是開放性，國家對綜合實踐課有具體的實施標準和綱要，但學(xué)校必須結(jié)合自身地域、條件、生活的實際去實施，不能完全囿于教材。

一、綜合實踐課存在的問題和阻力

綜合實踐是課改后新設(shè)置的課程，雖然已經(jīng)在學(xué)生素質(zhì)建設(shè)方面取得了相當(dāng)可觀的成績，但也必須看到這門課程的教學(xué)還在發(fā)展和探索中，不少問題和阻力是客觀存在的。

1.教學(xué)模式與課程特征不相符合

從師資的角度上看，目前并沒有所謂的綜合實踐專業(yè)教師，大多教師是從其他學(xué)科“轉(zhuǎn)業(yè)”而來，其教學(xué)模式沿襲了其他學(xué)科的形態(tài)，從預(yù)習(xí)到導(dǎo)入、從導(dǎo)入到理論、從理論到討論、從討論到體驗。教學(xué)過程中過多的鋪墊和理論擠占了學(xué)生實踐的時間。

2.活動形式大于實質(zhì)

不少實踐課組織得有聲有色，學(xué)生“玩”得也很開心，但很多教師過分關(guān)注了活動的氛圍和結(jié)果，既關(guān)注過程的趣味性，更關(guān)注活動的“成果”。而實踐課的核心目標是讓學(xué)生在體驗過程中生成能力，教師恰恰是忽視了對學(xué)生實踐過程的指導(dǎo)和幫助。比如關(guān)于太陽能的實踐，學(xué)生用錫箔成功體驗到了太陽的熱量，特別有成就感。但怎樣操作才能準確聚焦，什么細節(jié)可以充分聚熱？其實師生都沒有特別關(guān)注。

3.受各種條件和環(huán)境制約

很多綜合實踐課需要學(xué)生在家庭或社會中去完成，受家庭條件、生活狀況以及地域條件的限制，有些綜合實踐并不能真正實施。比如數(shù)碼相機的體驗，在農(nóng)村很多家庭是不能實現(xiàn)的，即便是在城市，因為有手機的攝像功能，家庭也很少去配置專業(yè)相機。而對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗，農(nóng)村學(xué)生幾乎就沒有必要組織。再從學(xué)校條件上看，綜合實踐需要一定的經(jīng)濟投入。但除個別學(xué)校外，大多學(xué)校不能滿足每名學(xué)生都有一套體驗材料（好一點的可以分組體驗，次一點的只能看教師演示），大多學(xué)生淪為觀眾。還有班額的問題也是影響實踐的重要因素，綜合實踐適合于小班教學(xué)，但這種教學(xué)條件在大多學(xué)校很難滿足，從材料、組織到教師指導(dǎo)都受到了一定的影響。

二、綜合實踐教學(xué)操作的幾點建議

基于以上分析，綜合實踐的教學(xué)應(yīng)該抓住課程本質(zhì)和目標，結(jié)合自身條件和需求，突破教材靈活掌握。

1.靈活調(diào)整課程內(nèi)容

綜合實踐受條件和區(qū)域的制約，有些不太容易組織，有些則沒有必要組織。基于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的實際需求，教師應(yīng)該結(jié)合實際靈活調(diào)整課程內(nèi)容。比如關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的體驗課，如果是身處農(nóng)村的學(xué)校，學(xué)生幾乎天天和農(nóng)業(yè)打交道，甚至農(nóng)忙時還會下地勞動，那么，這個實踐課還有什么組織價值？所以，農(nóng)村的學(xué)生改為工廠體驗，城市的學(xué)生開展農(nóng)業(yè)體驗，這才是真正落實了學(xué)生為主體的發(fā)展理念。

2.處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生實踐的關(guān)系

在綜合實踐課中，學(xué)生是主體，學(xué)生體驗實踐是核心，但又不能脫離教師的指導(dǎo)，教師的主要任務(wù)不是“教”，而是導(dǎo)引和啟發(fā)，在某些課程中，教師還需要擔(dān)負起安全員的角色。比如在陶藝的實踐課上，不能把課程組織成教師的才藝表演課，教師應(yīng)該把大量的課堂時間留給學(xué)生去操作。但是一些雕塑的技法不能完全讓學(xué)生自己去摸索，教師還需要就基本技能對學(xué)生進行指導(dǎo)，而且要注意提醒學(xué)生規(guī)范、安全地使用刀具。

3.注重總結(jié)反思

不能認為學(xué)生體驗過了，就完成了教學(xué)。我們綜合實踐的課程量遠遠不能滿足學(xué)生社會實踐能力的全方位培養(yǎng)。一次實踐課，我們不僅是讓學(xué)生掌握一個技能，更是打開他們一個實踐空間，通過對活動的總結(jié)反思，提煉出實踐的理論和操作規(guī)律，從而使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，才是高效綜合實踐教學(xué)的境界和追求。比如關(guān)于服裝創(chuàng)意的實踐課，如果學(xué)生通過課程只是掌握了服裝的裁剪基本常識，這并沒有達到“綜合”培養(yǎng)目標。教師應(yīng)在體驗后，帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)提煉，讓學(xué)生把這一實踐技能由服裝剪裁提升為實物包裝的平面剪裁制作，這才是高效、高質(zhì)的綜合素養(yǎng)教育。

綜上所述，初中綜合實踐課是基于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展需求和社會人才需求而設(shè)置的，是學(xué)生綜合素質(zhì)建設(shè)的重要課程，需要得到社會、學(xué)校、教師的高度重視。在教學(xué)實施中，應(yīng)該抓住課程的本質(zhì)屬性和教育目標，并且能夠根據(jù)自身條件和學(xué)生實際需求靈活調(diào)控，以學(xué)生為中心、以實踐為核心、以發(fā)展為靶心，這樣才能真正發(fā)揮綜合實踐課程的價值作用。

參考文獻：

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