農(nóng)村初中英語學困生輔導策略淺談

冀曉敏

摘 要：讓每個孩子接受公平而有質(zhì)量的教育是黨的十九大報告中傳播出來的教育好聲音。對學困生的輔導就是讓每個孩子接受公平而有質(zhì)量的教育的具體表現(xiàn)之一。可見，學困生輔導至關重要。將在理論聯(lián)系實際的基礎上，緊緊圍繞“利用信息化手段、采取結對子方式以及依托個性化輔導”等方面，淺顯論述初中英語學困生輔導的一些有效策略。

關鍵詞：農(nóng)村；初中英語；學困生；輔導策略

俗話說：“山有高低，水有深淺。”這句話說明：大千世界是存在差異的。正是因為這些差異，才使得大千世界變得千姿百態(tài)、多姿多彩。這種差異性在人與人之間同樣存在。在長期的學習過程中，學生在認知水平以及基礎知識等方面就會出現(xiàn)不同程度的差異。這種差異也使得學困生成為了教師教學過程中的一種必然“產(chǎn)物”。

學困生，簡而言之，就是一些在學習過程中暫時存在困難的學生。基于學困生在學習過程中的暫時困難，教師必須要想方設法引領這些學困生及時克服學習困難，盡快迎頭趕上，進而讓每個孩子都接受公平而又有質(zhì)量的教育。下面筆者將在理論聯(lián)系實際的基礎上，淺顯論述一些初中英語學困生輔導策略。

一、利用信息化手段，清除學困生自學障礙

在對學困生的輔導過程中，教師要想方設法清除學困生的自學障礙。當學困生的自學障礙被逐漸清除以后，他們就會積極主動、富有成效地自主學習。學困生積極主動、富有成效地自主學習，他們的學習效率自然也會顯著提升。那么，作為教師，究竟應該如何幫助學困生清除自主學習的障礙呢？

現(xiàn)如今，整個社會已經(jīng)步入了信息化時代，教育行業(yè)也不例外。信息化教學手段早已在課堂教學過程中被廣泛普及。基于此，在農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化過程中，教師要在緊密結合學困生實際現(xiàn)狀的基礎上，巧妙利用信息化教學手段，清除學困生自學

障礙。

以教學外研社版七年級英語上冊Unit 1 Nice to meet you這一單元為例。教師可以巧妙地利用信息技術教學手段幫助學困生清除自學障礙。如部分學困生對于本單元的重點句型：“Whats your name？My name is ... How old are you？Im ... years old.”等句型掌握得不夠熟練。在這樣的情況下，教師就可以圍繞這些句型選擇或制作一些微課，并將這些微課分享到班級微信群中。如此一來，學困生就可以利用這些微課重溫這些句型了。

以信息化教學手段為途徑，教師切實清除了學困生自學障礙。如此這般，學困生就可以富有成效地進行自主學習，據(jù)此迎頭趕上、早日擺脫學習困境。

二、采取結對子方式，夯實學困生基礎知識

毋庸置疑，每個教師的精力與時間畢竟是有限的。在有限的精力與時間之內(nèi)，教師對于學困生的輔導肯定也是有限的。因此，為了提升學困生輔導的效益，教師必須要另謀良策。事實證明，在輔導學困生的過程中，“兵教兵”結對子的輔導方式能夠取得顯著成效。

基于此，在農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化過程中，教師可以結合每個學困生的學困原因以及現(xiàn)狀等，組織學困生與優(yōu)秀生之間進行結對子。通過學困生與優(yōu)等生結對子，就能夠全面實現(xiàn)“兵教兵”，進而大幅提升學困生轉(zhuǎn)化的效益。

讓學困生與優(yōu)秀生結對子不僅有助于提升學困生的學習成績，還有助于優(yōu)秀生深層次地理解相關知識。也就是說，“兵教兵”的結對子方式能夠讓優(yōu)秀生和學困生同時從中受益。

通過“兵教兵”結對子的方式，學困生的學習效益明顯得到了提升。這樣一來，農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化工作也就水到渠成了。

三、依托個性化輔導，補齊學困生知識短板

前面提到，正是因為學生之間的差異，所以導致了學困生的產(chǎn)生。毫無疑問，學困生之間也是存在差異的。基于此，教師在對學困生進行輔導的過程中，必須要正視、重視這些差異。以這些差異為切入點，教師要潛心制訂一些個性化的學困生輔導計劃。換言之，教師要針對學困生的學困原因和學困現(xiàn)狀制訂個性化的輔導計劃。在個性化輔導計劃的指引下，學困生的學習效率自然會大幅提升。

因此，在農(nóng)村初中英語學困生輔導過程中，教師要聚焦學困生學困原因和學困現(xiàn)狀，潛心制訂個性化的學困生輔導計劃，據(jù)此補足短板，提升學困生轉(zhuǎn)化效益。

舉例來說，某位學困生的短板是對于名詞復數(shù)的變化規(guī)律理解不夠透徹、識記不夠牢固，教師就可以針對該學困生的這一短板制訂一些有針對性地輔導計劃。圍繞該輔導計劃，教師還可以專門設計一些練習題目或講解視頻等。

再比如說，某位學生對于肯定句轉(zhuǎn)換一般疑問句的方法掌握不夠熟練。教師就可以專門圍繞這一方面制作一些微課或設計一些練習等。教師通過引領學困生認真觀看這些微課和完成這些練習，這些學困生就能夠進一步理解這些知識，進而達到熟能生巧的地步。

以個性化的輔導為行動指南，學困生就能夠迅速補足自身知識短板，進而提升學習效率。

當然，農(nóng)村初中學困生轉(zhuǎn)化的策略遠不止這些，教師還要立足課堂，給予學困生更多關注以及憑借作業(yè)，給予學困生更多輔導等。

總而言之，在農(nóng)村初中英語教學過程中，教師要高度重視學困生輔導工作，著力提升學困生的成績，據(jù)此讓每個學生都接受公平而有質(zhì)量的英語教育，進而提升每一個學生的英語核心

素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳海萍.略談農(nóng)村初中英語學困生的轉(zhuǎn)化工作[J].中學課程輔導：教學研究，2015（4）：4.

[2]徐玉群.農(nóng)村初中英語學困生轉(zhuǎn)化實踐[J].中學教學參考.2017（6）：39.