探究改進(jìn)高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度消極策略

何有萍

高職院校是培養(yǎng)各方面技術(shù)人才的重要場(chǎng)所，高職生對(duì)專業(yè)技術(shù)理論和實(shí)踐課程格外重視。但對(duì)于其他的文化課態(tài)度較為消極，尤其是高職英語(yǔ)，很多高職生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)熱情不高，基本沒(méi)有良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺失，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率更是無(wú)法提及。那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)涵如何理解？現(xiàn)簡(jiǎn)析如下：

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度內(nèi)涵

態(tài)度是指一種內(nèi)部狀態(tài)，時(shí)刻影響學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體行為的選擇。源于態(tài)度對(duì)于個(gè)人自身的不同影響，就會(huì)決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度就是指學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出的不同行為選擇。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有積極主動(dòng)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為自然就會(huì)呈現(xiàn)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、主動(dòng)配合英語(yǔ)教師等優(yōu)良行為；如果是消極學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容抵觸、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)反感等不行為。具體表現(xiàn)是上課不認(rèn)真聽(tīng)講、提問(wèn)閉口不答、作業(yè)不按時(shí)完成等。

其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不是先天具有的，是學(xué)習(xí)者后天經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)習(xí)后逐漸形成的，所以態(tài)度是環(huán)境因素和人為個(gè)體因素相互作用而產(chǎn)生和轉(zhuǎn)變的。

二、高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)消極態(tài)度現(xiàn)狀

高職生英語(yǔ)綜合能力較弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)愿景不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足學(xué)習(xí)興趣不濃。久而久之就會(huì)在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到諸多困難，面對(duì)困擾不能以持之以恒的毅力克服，逐漸積攢不良行為習(xí)慣，形成較多的“負(fù)能量”。很多高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不存希望、自暴自棄、一蹶不振，這些諸多表現(xiàn)可以斷定大部分高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極。有時(shí)英語(yǔ)教師和個(gè)別學(xué)生交流，提到英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該保持努力積極的態(tài)度，學(xué)生則認(rèn)為自己英語(yǔ)聽(tīng)得難、學(xué)不會(huì)、考不好等。由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度消極學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)課上逃課、課堂上玩手機(jī)游戲、小聲說(shuō)話等不良現(xiàn)象，最終致使考試掛科、難以畢業(yè)等。

三、改進(jìn)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極態(tài)度策略

(一)設(shè)置目標(biāo)凸顯英語(yǔ)實(shí)用性激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

《普通高等?？朴⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》堅(jiān)持“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的發(fā)展方針，加強(qiáng)高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求。然而剛剛走進(jìn)高職校園的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的非常簡(jiǎn)單，只不過(guò)就是為了英語(yǔ)考試不掛科。面對(duì)這種不良現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)教師要先為學(xué)生分析英語(yǔ)的應(yīng)用性作用，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)定個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)短期目標(biāo)。教師幫助高職生歸納分析在初學(xué)英語(yǔ)是應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。例如在《新編實(shí)用英語(yǔ)》第一單元的第一部分Greetting中，可以給學(xué)生假設(shè)場(chǎng)景：如果在公司里遇到外國(guó)同事，或者與外國(guó)客戶打交道，該如何問(wèn)候呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交際場(chǎng)景，積極主動(dòng)地思考，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化、形象化，反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在生活和職業(yè)中的實(shí)用性。這種教學(xué)方法的有效運(yùn)用，使高職生主動(dòng)積極地參與活動(dòng)，結(jié)合情境展開(kāi)想象聯(lián)想，并在訓(xùn)練時(shí)聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行國(guó)際交流。在學(xué)生們的對(duì)話訓(xùn)練中，不僅提升了英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，還恰當(dāng)好處的滲透高職英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。

(二)寓教于樂(lè)彰顯英語(yǔ)趣味性激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生的實(shí)際水平和目標(biāo)之間的差距不可過(guò)大，教師可將大目標(biāo)細(xì)化成若干個(gè)小目標(biāo)，以理服人，以情動(dòng)人，逐步提高要求。首先，教師可提出較低的要求，學(xué)生一旦完成，便給予稱贊，加強(qiáng)情感的感染，引起學(xué)生的興趣。在第一節(jié)課的英文自我介紹中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在講臺(tái)上，面對(duì)全班同學(xué)，“站在這里，你就成功了一半，再次大膽表達(dá)自己，便是100%的成功?！边@時(shí)，積極主動(dòng)的態(tài)度比流暢的英語(yǔ)口語(yǔ)更為重要。

在生活中，與學(xué)生分享英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生在課外聽(tīng)英文歌曲，觀看熱門的歐美電影、電視劇，或者適當(dāng)?shù)赝嬗⑽挠螒?。其次，擴(kuò)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，采用多種方式接觸英語(yǔ)。課堂學(xué)習(xí)僅是一部分，學(xué)生也可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)電腦、手機(jī)等現(xiàn)代化工具，搭建多媒體輔助學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)立體學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生達(dá)到教師設(shè)定的較低要求之后，比如，主動(dòng)回答問(wèn)題、聽(tīng)寫優(yōu)秀、平時(shí)聽(tīng)英文歌曲等，教師可提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度差距不斷縮小，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度由消極向積極轉(zhuǎn)變。

(三)獎(jiǎng)懲有度明確英語(yǔ)層次性激發(fā)學(xué)習(xí)滿足性

高職生雖然是大學(xué)生，但也需要適當(dāng)贊賞和鼓勵(lì)的，因此英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)獎(jiǎng)懲有度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的滿足感。教師適當(dāng)使用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的積極態(tài)度，促使積極行為頻繁出現(xiàn)。采用懲罰的手段，來(lái)降低或消除學(xué)生原有的消極態(tài)度。一般情況下，教師以口頭表?yè)P(yáng)、示以微笑，對(duì)學(xué)生積極態(tài)度和積極行為進(jìn)行贊賞。在學(xué)生的良好行為出現(xiàn)后，教師要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題后，教師可當(dāng)堂在教學(xué)手冊(cè)的課堂提問(wèn)部分給予評(píng)分，使學(xué)生對(duì)自己的積極行為獲得滿足感，以增強(qiáng)學(xué)生的積極態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極態(tài)度和不良行為之后，教師可采取警告、批評(píng)、扣除行為得分等方式。

雖然高職生忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但英語(yǔ)教師要從本課程的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，千方百計(jì)的調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。有針對(duì)性的因材施教、有計(jì)劃地興趣教學(xué)、有組織的目標(biāo)設(shè)定。通過(guò)有效的獎(jiǎng)懲、有利的評(píng)價(jià)、有方的指導(dǎo)等策略的實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的亮點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新高峰。

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].第五版.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

[2]韋特利.成功心理學(xué)[M].顧肅,劉森林,譯.北京:北京聯(lián)合出版公司,2016:174.